曹洪輝

營造開放的作文教學(xué)氛圍，采取開放的寫作教學(xué)模式，這不僅有助于作文教學(xué)目標(biāo)的達成，也更容易讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。在高中寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要構(gòu)建開放化的作文課堂，為寫作訓(xùn)練注入更多的活力，提升學(xué)生的課堂參與度。這會讓學(xué)生的作文能力得到有效訓(xùn)練，從多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更好地達成寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)開放的問題探究情境

高中階段作文訓(xùn)練中，議論文是最主要的部分，也是高考最?？嫉降奈捏w。議論文寫作需要學(xué)生除了一定的語言積累外，更重要的是要有較強的思維能力。學(xué)生只有敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，循序漸進地剖析解讀問題，才能有效提煉出核心論點，并找到充足的論據(jù)論證觀點。教師可以在平時的作文訓(xùn)練中加強對學(xué)生這方面能力的鍛煉，多設(shè)計一些開放的問題探究情境，鍛煉學(xué)生思維的多樣性。同時，教師還應(yīng)在作文課堂上帶給學(xué)生更多思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣學(xué)生的作文質(zhì)量才能有所提升。

比如，在《學(xué)會分析》主題議論文寫作訓(xùn)練中，教師就可以創(chuàng)設(shè)開放的問題探究情境。教師提出“謙虛與自卑”這個話題，讓學(xué)生結(jié)合這個主題梳理自己的寫作思路，完成習(xí)作。學(xué)生很快就開展了討論，表達了各自的思考與認識。有的學(xué)生認為，謙虛自古就被視為美德，謙虛是人們不斷完善自我的途徑，是通向成功的主要條件，只有謙虛，人才會不斷進取，取得更大的成就。教師可以鼓勵學(xué)生表達自己的觀點表達，讓大家的思維更加靈活開放。最后，學(xué)生可以根據(jù)對謙虛與自卑的認識，選擇其中一個論點進行論證。有了這種開放的問題討論過程，學(xué)生對這個寫作主題會有更深入的認識，也明確了自己想要探究的方向，找到了文章的核心論點。這會讓學(xué)生后續(xù)的寫作過程順利，寫出的習(xí)作在質(zhì)量上也會有保障。

二、激發(fā)學(xué)生思維的獨立性與多樣性

在開放的作文教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思維的鍛煉，要激發(fā)學(xué)生思維的獨立性與多樣性，這樣學(xué)生才能從多方面分析解讀具體問題，寫出更具可讀性的習(xí)作。教師可以隨著學(xué)生作文水平的提高，逐漸提升寫作訓(xùn)練的難度。除了讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，明確相應(yīng)的作文要求外，教師還可以進一步滲透一些更復(fù)雜的作文技巧。掌握了這些技巧和經(jīng)驗，不僅可以很大程度優(yōu)化學(xué)生的作文，也會增強作文的感染力，留給讀者更深刻的印象。

以“寫出你的真情實感”主題寫作訓(xùn)練為例，教師可以開辟一個新的教學(xué)方向，嘗試讓學(xué)生了解寓情于景、借物抒情的寫作手法。比如，讓學(xué)生以景物描寫為依托，表達內(nèi)在的情感，加強學(xué)生對這種寫作方法的掌握。教師可以首先讓學(xué)生了解描寫景物的文章，給大家講解怎樣寫自然景觀，如大山、河流、樹木，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文章中作者所使用的寫作方法，掌握文章中表達思想情感的方法，然后教師使用這些閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生深入思考寓情于景的寫作方法，并且嘗試在景物描寫中表達自己的真情實感。這種寫作訓(xùn)練對學(xué)生而言有一定挑戰(zhàn)性，也是提升學(xué)生作文水平的最好途徑。這樣的作文訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力都得到良好鍛煉。

三、設(shè)計開放式的讀寫結(jié)合活動

在開放的寫作教學(xué)實踐中，教師還可以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的輔助作用。課堂上，教師可以設(shè)計多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為了體現(xiàn)開放的色彩，教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融入一些創(chuàng)新元素。讀寫結(jié)合對于提升學(xué)生的語言感受力，鍛煉學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力都很有幫助。教師可以靈活地利用這種教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生作文素材積累，同時設(shè)計開放有趣的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。這可以提升作文教學(xué)的綜合實效，讓學(xué)生體驗到寫作訓(xùn)練的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)《邊城（節(jié)選）》的時候，教師可以圍繞文章對邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美的描寫，給學(xué)生講解這類文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中多使用這種寫作技巧，讓自己的寫作得到提升。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人和事出發(fā)，找到一個自己感興趣的描寫對象，利用剛才學(xué)到的寫作手法展開詳細的描寫，通過這種有針對性的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠給學(xué)生很深的印象，學(xué)生不僅掌握了一些典型的寫作技法，也會在實踐的中加深認識與體會，今后會在寫作中更嫻熟地運用這種方法，提升作文的可讀性。