趙丹

寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，是衡量學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。長久以來，教師一直采用的是結(jié)果教學(xué)法來開展寫作教學(xué)，這一教學(xué)方式雖然可以在短期內(nèi)取得一定的效果，卻忽視了寫作最根本的目的。在新課標(biāo)背景下，人們越來越關(guān)注寫作過程的教學(xué)，本文主要對過程寫作法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

在新課標(biāo)的背景影響下，教育者強(qiáng)調(diào)寫作的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，更多的是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平為最終教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作的過程中使自己的邏輯表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力都得到有效的提高。過程寫作這一教學(xué)模式的應(yīng)用是對過去教學(xué)方式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，教師在教學(xué)中也應(yīng)該明白過程學(xué)習(xí)的重要性。過程教學(xué)法的應(yīng)用就充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中教師通過與學(xué)生之間的溝通和交流，對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性處理，以降低學(xué)生對寫作的恐懼心理，提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

一、營造良好課堂氛圍

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂氛圍的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。輕松的課堂氛圍，可以消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼心理，使學(xué)生以更好的精神態(tài)度去投身到學(xué)習(xí)中。在過程寫作這一教學(xué)模式的應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變學(xué)生對寫作的傳統(tǒng)認(rèn)知是最重要的。一方面教師可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)自己情感的一個(gè)過程。另一方面要注意形成和諧的師生氛圍，在過程寫作法的教學(xué)中師生之間的交流和溝通十分重要，教師要對學(xué)生的寫作過程提出意見想法，學(xué)生也要向教師說出自己寫作中遇到的困難。所以在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中評判官的嚴(yán)厲形象，更多的是以朋友的身份幫助學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的班級氛圍之下開展寫作學(xué)習(xí)。

比如說素材的積累是寫作的重要內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為素材的記憶過程是枯燥乏味的，所以他們就放棄了這方面的努力。所以教師要在課堂上通過有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下加快對知識(shí)的記憶。我們常常說寫作來源于生活，那么教師就可以通過自由發(fā)言的形式讓學(xué)生分享一下自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸的打開自己的思維空間。這樣的方式還可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到有效的提高，為學(xué)生的寫作打下很好的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體地位

在過去的作文教學(xué)中，教師的結(jié)果教學(xué)法更側(cè)重于寫作知識(shí)的指導(dǎo)，教師通過固定的寫作框架開展教學(xué)，雖然可以在短期內(nèi)收到一定的效果，但是抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寫作本身是表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情感的一個(gè)過程，但是在傳統(tǒng)教育方式的影響下學(xué)生失去了表達(dá)的動(dòng)力。所以在新課標(biāo)的影響下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的核心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在過程教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)努力從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)去開展自己的教學(xué)活動(dòng)，一般來說作文寫作有四個(gè)步驟，構(gòu)思、初稿、修改、定稿，在這些環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生完成，讓學(xué)生在這個(gè)過程中使自己的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。

比如說在完成有關(guān)“體驗(yàn)”話題寫作的過程中，首先教師要向?qū)W生表明自己的立場，表示自己僅僅是一名協(xié)助者。然后在作文的構(gòu)思階段，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這時(shí)教師可以指引學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生很多新奇的思路，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就得到了體現(xiàn)，并且使學(xué)生打開了自己的寫作思維。

三、優(yōu)化寫作過程反饋

反饋階段是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵階段，過程教學(xué)法這一教學(xué)模式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生寫作過程的重要性，它更看重學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)步。一般來說，在小朋友的成長發(fā)育過程中，周圍環(huán)境的好壞是十分重要的，如果他接觸到的都是健康的東西，那么他將成長為一個(gè)正直的人;如果他接觸到的都是不健康的東西，那么他就會(huì)成長為一個(gè)有損社會(huì)的人。寫作教學(xué)也是一樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，最后就會(huì)具備寫出優(yōu)秀文章的能力，所以寫作過程中的反饋十分重要。

反饋活動(dòng)的開展不僅限于教師與學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間。比如以“煩惱”為題作文，教師可以在學(xué)生寫作的過程中予以指導(dǎo)，但是對于煩惱一詞來說，同學(xué)之間會(huì)有更多的話題與觀點(diǎn)。那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互相反饋，在相互討論的過程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的思維局限所在，有利于學(xué)生的寫作思路更加清晰。

寫作作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，過程寫作法的應(yīng)用充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生改變了對寫作的傳統(tǒng)認(rèn)知。作為高中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷改變寫作教學(xué)中的不足之處，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。