徐華秀

在小學(xué)低年級作文教學(xué)中，教師要確立合適的寫作訓(xùn)練方向，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定整體教學(xué)計劃。低年級學(xué)生語言積累較為有限，并且缺乏對基本的作文方法和技巧的掌握，因此，教師要控制寫作訓(xùn)練的難度，先從簡單直觀的訓(xùn)練模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，再讓學(xué)生一點點適應(yīng)難度更大的寫作任務(wù)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生的作文能力逐漸提升，達(dá)到這個時期基本的寫作訓(xùn)練要求。

一、利用故事激發(fā)學(xué)生作文興趣

低年級的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)首先從激發(fā)學(xué)生的作文興趣入手，讓學(xué)生體驗到作文的樂趣，這樣學(xué)生才能更好地融入作文訓(xùn)練中。教師要多了解學(xué)生的興趣點，將學(xué)生感興趣的事物和寫作訓(xùn)練結(jié)合，這是一種很好的教學(xué)思路。比如，小學(xué)生普遍對故事感興趣，尤其是各類生動有趣的童話故事，可以很快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中。教師不妨結(jié)合學(xué)生的這一興趣點，在寫作訓(xùn)練中多融入一些故事素材，培養(yǎng)學(xué)生聽故事、講故事的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生多進(jìn)行復(fù)述。這會讓學(xué)生的作文思維逐漸形成，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這樣的訓(xùn)練不僅易于展開，受到學(xué)生的歡迎，也會在很大程度上提升學(xué)生的作文水平。

以《口語交際：聽故事，講故事》的教學(xué)為例，教師可以基于這個語言訓(xùn)練主題，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。具體的教學(xué)過程中，教師可以先將童話故事引入課堂，讓學(xué)生在聽童話故事時，充分發(fā)揮想象力，將童話中創(chuàng)造的世界想象出來，讓思維快速活躍起來。有了這樣的教學(xué)背景后，教師再來巧妙地將興趣變?yōu)閷W(xué)生寫作的動力，促使學(xué)生逐步由“聽故事”變?yōu)椤翱垂适隆薄跋牍适隆保俚健皠?chuàng)作故事”，將自己想到的故事用文字記錄下來。這樣的寫作訓(xùn)練過程易于展開，效果也十分明顯，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到鍛煉的有效訓(xùn)練過程。

二、利用以讀促寫豐富語言積累

低年級的作文課堂上，教師可以利用以讀促寫的方法豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中學(xué)習(xí)好的語言表達(dá)方式，并且將其中好的詞語、句型等加以記憶，今后運用到自己的習(xí)作中。這是低年級豐富學(xué)生語言積累的最重要的方法，這個過程也會加深學(xué)生對閱讀文章的理解。教師可以從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀自己感興趣的文本，體會其中的語言表達(dá)方法和技巧。隨著積累的慢慢增加，學(xué)生的語言能力會有明顯提升，在寫作時語言上的障礙也會逐漸消除。

以《荷葉圓圓》這篇文章的閱讀為例。在分析文章的過程中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注其中好的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將其中的名詞“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘”和動詞“躺、立、蹲、游”勾畫出來，并將相應(yīng)的圖形展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將想象與實物聯(lián)系，幫助學(xué)生將圖片與文字有效地結(jié)合在一起。教師還可以讓學(xué)生將文章中精美的語言和段落背誦下來，今后碰到相關(guān)的寫作內(nèi)容時加以借用。這些都是低年級很好的寫作訓(xùn)練方法，能夠不斷豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。

三、設(shè)計開放的思維訓(xùn)練活動

為了讓寫作訓(xùn)練的趣味性更強(qiáng)，并且吸引更多的學(xué)生參與，教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)立各種思維訓(xùn)練活動。加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，這會讓學(xué)生在作文時保持清晰的思路，并且習(xí)作整體上會有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。教師要隨著寫作訓(xùn)練的慢慢推進(jìn)，逐漸加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能更好地理解寫作要求，進(jìn)行開放多元的表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作會有更強(qiáng)的可讀性，大家整體的作文能力也會慢慢得到提升。

以《口語交際：看圖講故事》的教學(xué)為例。教師可以以一幅“過橋”的圖片為例，組織學(xué)生開展相應(yīng)的思維訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，思考：小白兔在獨木橋上看到了誰？認(rèn)真觀察圖，想一想小白兔是怎樣做的？一開始學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)如何組織語言，在口語交際時會遇到一些障礙。這時教師可以給予學(xué)生一些提示，比如讓學(xué)生思考：如何將這個圖片“寫活”呢？這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運用寫作技巧。比如，可以開門見山，寫出時間、人物、事件等，如：“星期天（時間）到了，這是孩子們最快樂的日子。瞧！小白兔（人物）穿著漂亮的花裙子，到森林里找小動物玩兒（事件）?！被诮處煹倪@種思維引導(dǎo)，學(xué)生的思維快速活躍起來，大家進(jìn)行了故事創(chuàng)編，很多故事情節(jié)輕松有趣。最后教師讓學(xué)生將想到的故事內(nèi)容寫下來，完成作文訓(xùn)練，這樣的活動方式可以鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。