張敏

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運算能力相對較弱，常會出現(xiàn)運算或理解失誤。究其原因，一是老師的教學(xué)方式呆板，課堂生成不夠，缺少該有的操作實踐和算理演繹，學(xué)生被動接受，感悟不深，計算不得法；二是受應(yīng)試教育的影響，片面追求分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；三是缺乏與生活的聯(lián)系，內(nèi)容枯燥，練習(xí)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

小學(xué)低年級計算教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該采取哪些優(yōu)化策略呢？

一、 用活教材中的情景圖

用“活”靜態(tài)圖。教材中的例題都是以靜態(tài)圖呈現(xiàn)的，實際教學(xué)中教師要設(shè)法使靜態(tài)圖轉(zhuǎn)為“動態(tài)圖”，加強(qiáng)直觀教學(xué)。例如經(jīng)典的演示教學(xué)法，自己動手制作教具或者動手畫教具，把靜態(tài)的計數(shù)器、實物圖之類的圖例具體成一定的動作演示，隨之形成對運算意義的理解。如一年級連加連減的教學(xué)，教材中是一幅靜止的小朋友摘絲瓜的圖，先摘下3根，又摘下1根。那么我們?nèi)绻卯?、剪的方法制成教具，用先后出示的方法讓絲瓜“動起來”，摘下來、再摘下來，結(jié)合具體的動作來理解運算的意義，而不是僅僅依靠靜態(tài)圖來解釋連減運算的意義。

二、 促進(jìn)“理”與“術(shù)”的有效融合

算理是計算的原理和依據(jù)，算法是計算的基本程序和方法。算理不清，算法難以牢固；算法不明，計算技能難以形成。因此，理解算理、掌握算法是形成運算能力的兩翼。針對低年級孩子的身心特點，受生活經(jīng)驗不足、對現(xiàn)實問題的理解障礙較多等因素影響，對算理算法的形成主要通過操作來理解。主要借助擺小棒、圓片、計數(shù)器，在操作實踐中來清楚算理，體驗數(shù)學(xué)思想方法。操作一般分為三個層次：首先是行為操作，如擺小棒、圓片等；其次是表象操作，在第一步的基礎(chǔ)上，在腦海中回憶，或觀察圖例在腦中回想；再次是符號操作，看圖進(jìn)行運算（有時沒有圖）。這三個層次是緊密聯(lián)系相輔相成的，其中尤其應(yīng)該要重視表象操作，行為操作的目的是形成表象操作。

算法的形成需要教師的引導(dǎo)。例題設(shè)計的豐富、例題出現(xiàn)的次序、例題內(nèi)涵的探究都需要老師的精心安排。當(dāng)然，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生自己探究。如《除法的初步的認(rèn)識》則需要以教師教為主。需要注意的是，在日常教學(xué)工作當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的疑惑，多表揚(yáng)發(fā)言態(tài)度，少批評發(fā)言錯誤，不輕易否定任何一個人的發(fā)言，力求從多個方面幫助學(xué)生答疑解惑。

三、 加強(qiáng)口算日常訓(xùn)練

任何一項技能的形成都離不開大量的練習(xí)?？谒愕挠?xùn)練，功夫在平時，教師可以在預(yù)備鈴響后的2分鐘內(nèi)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，使口算訓(xùn)練經(jīng)?；?、長期化，逐步提高學(xué)生的計算速度；還可以采用聽算（老師說題，孩子聽寫，考驗孩子的注意力）、視算（看著黑板或PPT算）、開火車（看孩子口算的熟練程度）、默算（用口算題卡，每天每人一頁或一列），還有算法交流、找規(guī)律、相互出題、師生比賽、游戲等，這些方式不但能提高學(xué)生的興趣積極參與，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。每天一練，每周評出口算之星，每月評出月度口算之星，這樣的口算訓(xùn)練從簡單到復(fù)雜，兼顧加減乘除運算，復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)新知，不斷提高學(xué)生的口算能力，而且讓學(xué)生在候課時就集中注意力，為新課學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、 重視計算習(xí)慣培養(yǎng)

在計算能力的培養(yǎng)過程中，良好的計算意識、計算習(xí)慣尤其重要。

認(rèn)真檢查習(xí)慣：檢查書寫是否工整，檢查數(shù)字和符號有沒有抄寫錯誤，檢查運算順序有無錯誤，檢查數(shù)位有沒有對齊……估算驗算習(xí)慣：比如兩位數(shù)乘一位數(shù)中，通過估算可以初步確定一個正確答案的范圍值，估算時最好與現(xiàn)實情境相結(jié)合。

（作者單位：句容市華陽實驗小學(xué)）