鄧文杰

筆者將從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用以及評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為視角考察當(dāng)前課堂作業(yè)布置與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其發(fā)展提出展望。

一、 目標(biāo)定位應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握發(fā)展為能力的提升

一位小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將其目標(biāo)定為兩個(gè)方面：第一，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感；第二，正確、流利、有感情地朗讀課文。日常課堂中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致拓展訓(xùn)練部分時(shí)間不夠，甚至在常規(guī)課堂中，拓展活動(dòng)難見(jiàn)蹤影。這種“知識(shí)定位”帶來(lái)了一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”“讀書(shū)死”，學(xué)生鉆進(jìn)教材文本里，用機(jī)械的方法記憶教材內(nèi)容，舉一反三的能力沒(méi)有得到提高，遷移的能力也沒(méi)有得到發(fā)展。課堂作業(yè)的布置與指導(dǎo)需要真正上升至“能力定位”，如此，教師選擇的課堂作業(yè)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法以及教師對(duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)方式都會(huì)隨之改變，學(xué)生能力才能真正得以提升。

二、 內(nèi)容選擇應(yīng)從低認(rèn)知層級(jí)向高認(rèn)知層級(jí)發(fā)展

有這么兩種任務(wù)：例1. 說(shuō)出《望天門(mén)山》中每句詩(shī)的意思；例2. 比較李白《望天門(mén)山》和《望廬山瀑布》這兩首詩(shī)的異同。

這兩項(xiàng)作業(yè)的目的都是為了讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，但方式不同，認(rèn)知層次不同，產(chǎn)生的效果也不同。例1采取直接設(shè)問(wèn)的形式，讓學(xué)生說(shuō)出每句詩(shī)的意思。學(xué)生有可能是在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出詩(shī)句的意思，但也有可能是復(fù)述教師所教的內(nèi)容。如若是前者，尚且還能達(dá)到理解的層級(jí)，而后者則僅僅處在記憶層級(jí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，很大一部教師選擇的是前者這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種考察記憶的任務(wù)與崇尚知識(shí)的觀(guān)念是一脈相承的。例2則創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境，不僅需要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，同時(shí)也要求學(xué)生將李白的兩首寫(xiě)景的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解二者的異同，也能加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。該題處在理解、應(yīng)用的水平上。這類(lèi)任務(wù)能夠靈活地對(duì)學(xué)生提出要求，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此觀(guān)之，課堂作業(yè)材料本身的重要性不言而喻，理應(yīng)受到關(guān)注。教師應(yīng)選擇有良好邏輯意義、促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知發(fā)展的材料。

三、 方法采用應(yīng)從個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)發(fā)展為合作學(xué)習(xí)

課堂作業(yè)的布置與指導(dǎo)過(guò)程中采用的方法無(wú)異于兩種：一是學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)；二是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員相互討論，最后由教師答疑。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從課程內(nèi)容里獲得在課內(nèi)外進(jìn)行獨(dú)立思考所需要的基本合作態(tài)度。更為重要的是合作學(xué)習(xí)可以促使師生積極投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并努力提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理以及解決問(wèn)題方面的技能。對(duì)于課堂作業(yè)而言，合作學(xué)習(xí)的功效更大，也更重要。

四、 評(píng)價(jià)應(yīng)多采用恰當(dāng)適宜的口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)前的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)少、評(píng)價(jià)泛、評(píng)價(jià)不切實(shí)際以及評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題?！澳愦鸬谜婧谩薄澳阏姘簟币约啊胺浅：谩钡冗@些僵化的、空洞的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有促進(jìn)作用。同時(shí)，同伴間、小組間互相評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能被遮蔽了。我們應(yīng)注意，口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)要因時(shí)因人而異；除教師評(píng)價(jià)外，也應(yīng)通過(guò)學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)望月湖第一小學(xué)）