程云

教育本來就是培養(yǎng)人的活動，可是，當(dāng)下的教育充滿了各種亂象。

首先是教育的產(chǎn)業(yè)化。當(dāng)下的教育形成了一種可悲的產(chǎn)業(yè)鏈，君不見民辦教育正挾著名校光環(huán)四處擴(kuò)張，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是四處擴(kuò)張、漫天存在。家長的焦慮感、經(jīng)濟(jì)的壓力感，令人瞠目結(jié)舌。教育、住房以及醫(yī)療，儼然成了壓在國民身上三座新的繞不開的大山。

君不見基礎(chǔ)教育已經(jīng)是問題多多：論文的發(fā)表、課題的申報、職稱的評定，直接關(guān)乎教師的切身利益，已經(jīng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的不可承受之痛；教育評價機(jī)制的量化與僵化，使教師的專業(yè)創(chuàng)新無從可談，使學(xué)生的合乎人的價值的創(chuàng)新無本可依，使教育的本質(zhì)改革困難重重。

君不見大學(xué)教育的功利化，已經(jīng)是眾矢之的，卻又頑固難改。民國時期的沈從文小學(xué)畢業(yè)，卻可延聘至大學(xué)為師。不拘一格降人才，現(xiàn)在看來，卻似乎是個笑話。即使是錢鍾書，放在當(dāng)下的教育體制中，也必然難以成就“金蛋”般的《管錐篇》。

更可悲的是，還有這體制下的教育行政化的痼疾。大學(xué)就分為各種等級：省部級、司局級，縣處級；部管、省管、市管、區(qū)縣管，不一而足。基礎(chǔ)教育亦是如此：中小學(xué)，就有處級、副處級及科級、股級單位之分。中高考的成績不能在報紙上公之于眾，也不得隨意于報刊媒體宣揚所謂的中考狀元、高考狀元?？墒沁@樣的亂象——六七月間，四處張榜，四處重賞，即使是狀元如范進(jìn)一般騎馬游街，大家也仿佛都已經(jīng)習(xí)以為常，見怪不怪了。民眾的麻木，又何嘗不是教育的悲哀。追根溯源，乃是部分政府部門將教育當(dāng)成了政績金光，培養(yǎng)人的活動已成了培養(yǎng)官員的進(jìn)階之途。

教育已走入了產(chǎn)業(yè)化、行政化的難歸之路，不可避免地陷入了浮躁的境地。高奏凱歌的“教育發(fā)展均衡化”成了一張大餅難食的幻象，被動輒每平方米十?dāng)?shù)萬、數(shù)十萬的學(xué)區(qū)房競價的真相反諷。教育資源投射不均衡、地區(qū)教育水平落差之大，已是不爭的事實。

再來看看愈演愈烈的教育逐名化現(xiàn)象。當(dāng)下的教育，課程理念不可謂不深入人心，可是在這名利喧囂、政績潛流當(dāng)?shù)赖漠?dāng)下，中高考的指揮棒，已經(jīng)難以讓人相信課程理念的貫徹能改天換地，走入尋常巷陌。五年三改的高考政策，已經(jīng)讓家長忙于抓瞎；隨意添加的省本、市本、區(qū)本、校本課程設(shè)置，令人目不暇接。蜂擁而來的專家、侃侃而談的教育官員，模糊了教育的真面目。誰是課程改革的犧牲品，誰是課程改革的受益者？著實令人深思。

還有那漸漸被污名化的教育，也需要我們?nèi)フ厩逶?。學(xué)校安全的無限責(zé)任化，即使二十世紀(jì)六七十年代人回憶中再常見不過的跳馬訓(xùn)練也難以正常地開展，學(xué)生軍訓(xùn)站立十分鐘就會有人倒下，孩童玩耍受點小傷，學(xué)校就會被四處投訴……有醫(yī)鬧何嘗沒有校鬧？再加上社會輿論的推波助瀾，學(xué)校不堪其擾，只能置課程理念于一邊，求得平安，足以。唉，阿彌陀佛。

這樣的現(xiàn)實，需要我們真正地擼起袖子去改變。教育要正本。教育乃民族興盛之本，教育原本就應(yīng)該回歸原點：培養(yǎng)真正的“人”，去發(fā)掘每一個“人”的價值。教育要去產(chǎn)業(yè)化。普適的教育才是我們教育的重中之重，讓寒門出貴子成為社會的常態(tài)—這樣的民族，這樣的國家才有興盛的希望。

正本方能清源。讓我們的校園寧靜下來，放得下一張書桌吧！讓校園里的師生能安安靜靜地遠(yuǎn)離名利的喧囂！讓校長成為真正的課程理念實踐家、教育家，而非官員！政府全心聚力加大教育的投入，真正地做到均衡教育資源的投射。厘清學(xué)校、政府以及社會的教育責(zé)任保障，健全我們的教育辦學(xué)評價機(jī)制，做好政府的、社會的兜底的保險保障工作。

要讓我們的孩子能在德智體美勞等諸方面得到全面的發(fā)展，要讓他們的人道情懷、道德自律、人的價值得到張揚。從體制的根本去改善教育尷尬的境地，讓每一個孩子都能在陽光下健康地成長，讓民族與社會的未來變得更加昌明！

（作者單位：南京市職教教研室）