景冬菊

（運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前系，山西 運(yùn)城 044000）

初入園時(shí)，很多幼兒由于沒(méi)做好充分的入園準(zhǔn)備，會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒及多種不適，主要表現(xiàn)有十分緊張、情緒消沉、經(jīng)常生病、拒絕去園，等等。因此，是否做好入園準(zhǔn)備，能否及時(shí)地采取適宜的措施促進(jìn)幼兒適應(yīng)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我們有必要對(duì)幼兒入園準(zhǔn)備狀況進(jìn)行調(diào)查與研究，讓孩子盡快渡過(guò)家園銜接期，輕松適應(yīng)園中的新生活。

一、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究共選取了運(yùn)城市鹽湖區(qū)4 所不同類(lèi)別的幼兒園，其中一所幼兒園在入園初的兩個(gè)月內(nèi)中午實(shí)施的是走讀，其他三個(gè)園一直是日托形式。同時(shí)向入園幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解幼兒入園準(zhǔn)備的情況，發(fā)放問(wèn)卷383 份，最終總共收回374 份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷365 份，有效回收率為97.6%。

（二）研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：向同期新入園的小班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解幼兒入園準(zhǔn)備情況。

（2）觀察法：對(duì)新入園幼兒開(kāi)學(xué)后一個(gè)半月內(nèi)的適應(yīng)情況及表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，并選取幾名典型的幼兒重點(diǎn)觀察。

（3）訪談法：訪談家長(zhǎng)為孩子所做的入園準(zhǔn)備及幼兒入園初期的各種表現(xiàn)。

（4）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，為幼兒入園準(zhǔn)備狀況的調(diào)查與研究做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備。

二、幼兒入園準(zhǔn)備的現(xiàn)狀調(diào)查

本文從幼兒入園的心理準(zhǔn)備、生活習(xí)慣及自理能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力幾個(gè)方面對(duì)幼兒入園準(zhǔn)備情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。

從是否有早教經(jīng)歷、是否去幼兒園參觀或者玩耍過(guò)、是否知道入園后家長(zhǎng)會(huì)離開(kāi)、是否有意引導(dǎo)孩子做一些心理準(zhǔn)備幾個(gè)角度進(jìn)行入園前心理準(zhǔn)備的調(diào)查；從入睡、進(jìn)餐、穿衣、如廁、衛(wèi)生及作息時(shí)間等方面對(duì)幼兒生活習(xí)慣及自理能力的準(zhǔn)備情況進(jìn)行調(diào)查；從入園前能否雙腳交替爬樓梯的情況來(lái)調(diào)查幼兒入園前身體運(yùn)動(dòng)能力的情況；從能否清晰地講普通話、入園前孩子能否獨(dú)立與他人交談來(lái)調(diào)查語(yǔ)言能力準(zhǔn)備情況；從兒童與家人溝通方面的表現(xiàn)、入園前是否有意增加孩子與他人接觸的機(jī)會(huì)、幼兒面對(duì)陌生人和新環(huán)境的反應(yīng)來(lái)調(diào)查幼兒入園前社會(huì)交往能力。幼兒入園準(zhǔn)備的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

另外10例患者均接受MRI掃描診斷，使用超導(dǎo)型MR掃描診斷儀，頸部線圈總共有8道，釓雙胺作為MRI掃描對(duì)比劑，0.1mmol/kg的釓雙胺總藥物劑量為2.0ml/s，從患者的肘正中靜脈處注入。

由表1 可知，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，并沒(méi)有引導(dǎo)孩子進(jìn)行心理上的相應(yīng)準(zhǔn)備，特別在增強(qiáng)對(duì)幼兒園的喜愛(ài)與理解方面，致使很多幼兒在進(jìn)入幼兒園前沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備；在入園前，很多幼兒在獨(dú)立入睡、獨(dú)立進(jìn)餐、自己穿衣、大小便、整理物品及衛(wèi)生習(xí)慣方面做得還不是很好，家人在入園前并沒(méi)有幫助幼兒做好調(diào)整作息時(shí)間和一定的自理能力準(zhǔn)備；仍存在部分幼兒的社會(huì)交往能力準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題；雖有很多幼兒能清楚地講普通話、獨(dú)立進(jìn)行交談，但還是有一些幼兒的語(yǔ)言能力達(dá)不到一般水平；還有少數(shù)孩子身體運(yùn)動(dòng)能力方面不是很好。整體來(lái)說(shuō)，幼兒入園準(zhǔn)備的情況并不是很好，這會(huì)影響孩子的自信心和處理問(wèn)題的能力，孩子們不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，從而影響孩子入園后的生活和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和教師有必要了解幼兒入園準(zhǔn)備的影響因素，并充分為幼兒做好入園的多方面準(zhǔn)備。

表1 幼兒入園前心理準(zhǔn)備、生活自理能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力調(diào)查表

三、影響幼兒入園準(zhǔn)備的因素

（一）幼兒自身因素

1.年齡特點(diǎn)引起的焦慮

幼兒期的孩子在生理和心理上依戀家人，上幼兒園是幼兒第一次真正地與家長(zhǎng)分離，這種心理分離，會(huì)使孩子出現(xiàn)焦慮、緊張等不良情緒，導(dǎo)致入園適應(yīng)困難。

幼兒認(rèn)知能力與經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)付情境的能力、和撫養(yǎng)者分離時(shí)的即時(shí)情境以及身體健康狀況，都對(duì)能否做好入園準(zhǔn)備及入園適應(yīng)有影響。由于幼兒對(duì)于可能會(huì)發(fā)生的事情不能夠及時(shí)地預(yù)料（撫養(yǎng)者還會(huì)回來(lái)），與母親分離時(shí)，嬰幼兒處于一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)許多需要自己完成卻難以勝任的事，會(huì)激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。分離焦慮會(huì)讓孩子出現(xiàn)多汗、腹瀉等生理變化，增加疾病的風(fēng)險(xiǎn)，孩子一生病會(huì)使分離焦慮進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.自理能力的調(diào)整性缺失

對(duì)于入園階段的3～4 歲幼兒來(lái)說(shuō)，他們自理能力和良好生活習(xí)慣處于初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，一些家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)不強(qiáng)，平時(shí)在家中對(duì)幼兒應(yīng)該掌握的最基本的生活技能如吃飯、盥洗、穿衣、如廁等方面過(guò)度關(guān)心照顧，使幼兒失去了發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)，不能為入園做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致幼兒入園前在進(jìn)餐、大小便、穿脫衣物、洗漱、睡眠、整理物品等方面的自理能力不強(qiáng)，這些自理能力的缺失將會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入幼兒園的新環(huán)境后緊張、焦慮，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒園產(chǎn)生抗拒，不能很好地適應(yīng)幼兒園生活，影響孩子的身心發(fā)展。

3.幼兒的個(gè)性與氣質(zhì)

幼兒的個(gè)性與氣質(zhì)也會(huì)影響入園準(zhǔn)備及適應(yīng)。性格較內(nèi)向的孩子，不喜歡積極與人交流，就不利于各方面能力的培養(yǎng)，較易出現(xiàn)入園焦慮；而個(gè)性活潑開(kāi)朗的，適應(yīng)新生活的能力會(huì)較強(qiáng)，分離焦慮表現(xiàn)的強(qiáng)度會(huì)較弱［3］。氣質(zhì)類(lèi)型也會(huì)影響父母的教育方式，若兒童有較高的反應(yīng)強(qiáng)度（如平時(shí)大哭大鬧）、注意力不集中等這些消極氣質(zhì)因素，會(huì)使父母采取不適宜的教養(yǎng)方式從而間接影響孩子的發(fā)展，不利于入園準(zhǔn)備。范倩雯也提出不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒入園適應(yīng)水平不同，其中適應(yīng)最快的是易養(yǎng)型，最困難的是難養(yǎng)型［4］。因此，不同個(gè)性與氣質(zhì)入園準(zhǔn)備及入園適應(yīng)情況不同。

（二）家庭因素

1.教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子依戀類(lèi)型

很多家庭因素，如家長(zhǎng)教養(yǎng)方式是否一致、父母焦慮、家庭氛圍、親子依戀的類(lèi)型等都是影響幼兒入園準(zhǔn)備、入園適應(yīng)的因素。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)會(huì)造成幼兒自理能力差，權(quán)威性教養(yǎng)方式中成人對(duì)幼兒干涉過(guò)多，導(dǎo)致孩子膽小，不善與其他孩子相處，入園后和同伴關(guān)系緊張。疏遠(yuǎn)、冷漠的家庭氛圍中，相互缺乏溝通和信任，孩子易產(chǎn)生不安全感，不利于順利入園。家長(zhǎng)的焦慮也會(huì)引起幼兒的焦慮，家長(zhǎng)焦慮的程度會(huì)直接影響孩子在集體生活中適應(yīng)能力的強(qiáng)弱。母子依戀有回避型、安全型、矛盾型三種類(lèi)型，其中，回避型和矛盾型依戀屬不安全依戀，不安全依戀會(huì)使孩子表現(xiàn)出較強(qiáng)的焦慮［5］。父母溺愛(ài)，或者父母對(duì)孩子過(guò)分擔(dān)心、焦慮，容易導(dǎo)致孩子缺乏自理能力及心理方面的準(zhǔn)備，影響孩子的入園適應(yīng)；父母過(guò)度嚴(yán)厲會(huì)讓幼兒產(chǎn)生敵意，親子關(guān)系不是很融洽，并且祖輩與父輩之間的教育不一致，導(dǎo)致入園后孩子不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，出現(xiàn)入園適應(yīng)困難。民主型的家庭教養(yǎng)方式和溫馨和諧的家庭氛圍，有利于幼兒形成安全型的依戀，很好地渡過(guò)入園適應(yīng)期；而家庭氛圍如果是冷漠、疏遠(yuǎn)甚至不愉快的，會(huì)使孩子出現(xiàn)入園焦慮的情緒。因此，民主寬容的家庭教養(yǎng)方式、良好的家庭氛圍、家庭教育觀念的統(tǒng)一以及安全的親子依戀關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件，有利于促進(jìn)孩子的入園適應(yīng)。

2.家長(zhǎng)準(zhǔn)備的誤區(qū)及問(wèn)題

有很多家長(zhǎng)在為孩子做入園準(zhǔn)備時(shí)仍舊存在一些問(wèn)題及誤區(qū)。

一是缺乏入園準(zhǔn)備意識(shí)。有些家長(zhǎng)缺乏入園準(zhǔn)備的意識(shí)和行為，主觀認(rèn)為孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后自然就會(huì)適應(yīng)幼兒園生活，在教師的教導(dǎo)下會(huì)慢慢學(xué)會(huì)各種能力，沒(méi)有意識(shí)到相應(yīng)的入園準(zhǔn)備對(duì)幼兒適應(yīng)新生活的重要性，也沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法和進(jìn)行積極的入園準(zhǔn)備。

二是缺少科學(xué)有效的方法。有些家長(zhǎng)雖然有為幼兒入幼兒園進(jìn)行準(zhǔn)備的意識(shí)，可以意識(shí)到家庭教育的重要意義，但缺乏科學(xué)有效的方法作指導(dǎo)，不知應(yīng)該怎樣做好入園準(zhǔn)備。在孩子入園時(shí)很多家長(zhǎng)常常表現(xiàn)出心中有愧疚感、對(duì)孩子不放心、依依不舍、過(guò)分遷就、反復(fù)詢(xún)問(wèn)叮囑等，這不利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。

三是對(duì)入園準(zhǔn)備理解片面。部分家長(zhǎng)對(duì)“入園準(zhǔn)備”理解片面，認(rèn)為只是某個(gè)能力或物品的準(zhǔn)備；或者只是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，不知自己也要做好準(zhǔn)備，尤其是心理準(zhǔn)備，不知道如何進(jìn)行自我調(diào)試，而自己的焦慮很容易影響孩子，對(duì)孩子入園產(chǎn)生負(fù)面影響。還有部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀，片面地把幼兒教育等同于幼兒園教育，認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，教育孩子的全部責(zé)任就落到幼兒園及教師身上，這就導(dǎo)致幼兒在獲得幼兒園教育的同時(shí)，缺失了部分本應(yīng)有的家庭教育；再者，若幼兒入園后出現(xiàn)負(fù)面情緒、行為不良、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不和諧等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為都是幼教機(jī)構(gòu)教育不當(dāng)，使家園產(chǎn)生矛盾，不利于孩子的發(fā)展。

3.親子早教、社區(qū)早教活動(dòng)

親子早教課能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。親子班的孩子入園后的活動(dòng)狀態(tài)、情緒、交往力都較好；社區(qū)早教是幼兒園與社區(qū)相互配合，以社區(qū)為基礎(chǔ)，為嬰幼兒設(shè)辦的區(qū)域性早期教育，參加過(guò)社區(qū)早教的幼兒入園后適應(yīng)較好，而且參加越多，在生活自理、人際交往等方面適應(yīng)越好［6］?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)是否帶孩子參加過(guò)親子早教、社區(qū)早教活動(dòng)會(huì)影響入園適應(yīng)。

（三）環(huán)境變化和同伴關(guān)系

1.生活環(huán)境、人際關(guān)系及日常行為規(guī)則的變化

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園集體，會(huì)面對(duì)生活內(nèi)容、方式、日常行為規(guī)則等多方面的重大變化。入園前生活在父母的呵護(hù)下，許多事情不用自己做，在家的活動(dòng)比較自由、隨意、靈活；入園后交往的對(duì)象變?yōu)槟吧慕處熀屯椋粘８鞣N活動(dòng)也要遵守一定的規(guī)則，有很多事情要自己去完成，這樣孩子的安全感會(huì)受到很大沖擊，因而出現(xiàn)入園的焦慮，不利于入園適應(yīng)。

2.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系良好的孩子社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，具備更好的合作和利他主義精神；而同伴關(guān)系不好的孩子，不能充分做好入園的社會(huì)性準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，在進(jìn)了幼兒園集體后，會(huì)因缺乏交往技能而沒(méi)有朋友，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，缺乏安全感和歸屬感，難以融入幼兒園的生活。

如果在入園前積極合理地進(jìn)行準(zhǔn)備，可有效降低幼兒入園的焦慮，讓孩子更快適應(yīng)新生活；沒(méi)有積極準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，幼兒在入園后容易出現(xiàn)入園焦慮、陌生人焦慮、分離焦慮，進(jìn)而引起入園適應(yīng)困難，不利于孩子自身健康及良好人格的形成。因此，有沒(méi)有合理、積極地進(jìn)行入園準(zhǔn)備，對(duì)入園適應(yīng)至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查研究得出幼兒入園準(zhǔn)備的影響因素主要有幼兒自身因素、家庭因素、環(huán)境變化和同伴關(guān)系。作為家長(zhǎng)、教師，要了解幼兒入園準(zhǔn)備的影響因素，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，教給幼兒科學(xué)的生活自理方法，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，提高幼兒自理能力；在了解幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，關(guān)注和接受幼兒的氣質(zhì)、個(gè)性類(lèi)型，因材施教，并關(guān)注環(huán)境變化和同伴關(guān)系的影響，增強(qiáng)入園準(zhǔn)備的意識(shí)，不斷優(yōu)化教育的技能技巧，來(lái)做好相應(yīng)的入園準(zhǔn)備，讓幼兒順利適應(yīng)幼兒園新生活。