劉文俠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@里明確告訴我們語文課堂要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)。為了彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下探究：

一、 樹立“生本”意識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煹呢?zé)任不僅僅在于使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)是教師“教”學(xué)生去“學(xué)”的過程，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，故事內(nèi)容簡單，那么教學(xué)時(shí)就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，我們不僅是閱讀童話故事，更是給學(xué)生一個(gè)新的視角，讓他們挖掘故事背后的情感。在初讀課文概括主要內(nèi)容以后，我啟發(fā)學(xué)生深入思考：“小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？為什么能在火柴的亮光里看到火爐、烤鵝、圣誕樹和慈愛的奶奶呢？”

孩子們?cè)诔浞珠喿x思考的基礎(chǔ)上，交流匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，他們抓住重點(diǎn)語句談出自己的感悟，從小女孩產(chǎn)生的幻境中感受到人物不幸的命運(yùn)，同時(shí)也體會(huì)到了安徒生虛實(shí)結(jié)合的巧妙寫作特點(diǎn)。雖然他們談得并不全面，但是經(jīng)過老師的指導(dǎo)，閱讀能力得以提高。

學(xué)語文更多的是靠感悟，“悟”到的東西不是老師講出來的，而是學(xué)生通過閱讀思考感受出來的。

二、 注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀的意義，仁者見仁，智者見智。高爾基說過：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！币虼?，我們更應(yīng)該把閱讀看成是學(xué)生與文字的一個(gè)互動(dòng)，一段平等自由的對(duì)話，一種思想的碰撞、情感的共鳴，乃至學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與感悟。

如教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，我選擇放手讓孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)。孩子們是敏感的，不待老師的講解分析，他們已經(jīng)從“法庭為彼得作證”中感悟到了湯姆的勇敢和正義;從“帶領(lǐng)貝琪走出魔克托爾山洞”感悟到了湯姆的智慧……雖然眾說紛紜，卻個(gè)個(gè)有理有據(jù)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！币恢币詠?，課堂上的提問是教師獨(dú)有的“特權(quán)”。似乎教師問，學(xué)生答，才是天經(jīng)地義的。那么我們又是否注意到學(xué)生的質(zhì)疑了呢？

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。我們不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，接收學(xué)生的挑戰(zhàn)，讓我們的孩子們敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。只有這樣才能讓學(xué)生暢想、暢言。當(dāng)雙方在課堂上進(jìn)行情感交流與思想碰撞，才能釋放出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，課堂便能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

如學(xué)習(xí)蕭紅《祖父的園子》一文后，我啟發(fā)學(xué)生思考：針對(duì)課題你還有哪些疑問？有的孩子就提出：蕭紅為什么說“祖父的園子”？這個(gè)問題很有價(jià)值，我不急于回答而是讓孩子們潛心再去讀文，不少孩子恍然大悟——園子給了她自由快樂幸福，而這一切都源于寬容慈愛的外祖父??！整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師適時(shí)穿針引線，釋疑解惑，激勵(lì)點(diǎn)撥，歸納提升，既把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，又真正做到了把課堂還給學(xué)生。

四、 課外閱讀是源頭活水

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，書籍才是智慧的源泉。語文教師有責(zé)任把學(xué)生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文因閱讀而美麗，閱讀因個(gè)性而精彩。讓我們引領(lǐng)孩子們走進(jìn)五彩繽紛的閱讀殿堂，讓他們?cè)陂喿x的廣闊天空盡情遨游，拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性，我們一定會(huì)迎來閱讀教學(xué)繁花似錦的春天！