史建華

2019年3月，本人有幸去芬蘭開展了兩周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。從深入當(dāng)?shù)貙W(xué)校實地考察，與學(xué)校校長以及教師進行交流；再到聆聽芬蘭名校長講座，直至坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聆聽瑞達博士的介紹，開闊了教育視野。

芬蘭作為北歐發(fā)達國家，人口僅555萬，面積33.8萬平方公里，經(jīng)濟的主要支柱是制造業(yè)，以木材、金屬、工程、電訊和電子工業(yè)為主。這個北歐小國，卻創(chuàng)造了世界矚目的教育奇跡。在PISA（國際組織舉辦的對15歲學(xué)生能力評估測驗）的調(diào)研中，芬蘭青少年在閱讀與科學(xué)兩項評比中多次稱霸，解決問題和數(shù)學(xué)能力則位居第二。

芬蘭的課程大綱由全國超過300名有一線經(jīng)驗的老師參與制定，芬蘭大學(xué)研究人員提出評估評價。制定課程大綱過程中，一線教師會受到尊敬和信任，往往被邀請到最核心的教育體系中提出建議。

芬蘭強調(diào)深入理解。學(xué)習(xí)時，總是讓學(xué)生自己去思考，找出事物之間聯(lián)系，加強自己的理解。芬蘭的課堂，學(xué)習(xí)不單是找出唯一答案，學(xué)生有自己個性化的思維方式，教師要不停去看，去監(jiān)督，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)進程。

在五所學(xué)校的參觀過程中，我們不止一次地聽見“七項橫貫?zāi)芰Φ摹币螅?即： 思考和學(xué)會如何學(xué)習(xí)；文化競爭力，溝通和表達的能力；照顧管理自己能力；多元能力；信息技術(shù)能力；工作生活競爭力和創(chuàng)業(yè)能力；參與、構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的未來。核心目標(biāo)是： 成長為一個更好的人和公民。

芬蘭教材免費，提供熱的免費午餐，上學(xué)乘車免費，專職護士每周四天在學(xué)校值守，心理醫(yī)生每天在學(xué)校。學(xué)校有承擔(dān)特殊教育的老師，還有10名助教。

在芬蘭，基礎(chǔ)教育授課時數(shù)少，每周30小時，最多不能超過35個小時。芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小。教師認(rèn)為有必要的情況下，學(xué)生可以被允許使用手機。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很靈活。一到四年級，兩個班級合并學(xué)習(xí)。我們觀摩了六年級學(xué)生的編織課、木工課、烹飪課以及縫紉課等。老師示范，主要以個別輔導(dǎo)為主。男女各半，沒有規(guī)定的編織內(nèi)容。六年級畢業(yè)時要完成圍裙和襪子等兩項編織。

芬蘭的基礎(chǔ)教育階段非常強調(diào)協(xié)作、團隊，不鼓勵小孩子競爭，強調(diào)互相從對方學(xué)習(xí)。芬蘭的教育面向的是未來可持續(xù)發(fā)展的“完整的人”；先啟動孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整個學(xué)科“森林”的了解，效果遠(yuǎn)勝于對著一棵棵“樹”的細(xì)部知識與標(biāo)準(zhǔn)動作反復(fù)演練。

學(xué)校教會學(xué)生參與社會事務(wù)，如環(huán)境保護等，讓學(xué)生從小參與社會。芬蘭的學(xué)校教會學(xué)生用自己的聲音影響社會，如讓議員進入學(xué)校，傾聽學(xué)生的聲音。家長委員會以及祖父母志愿者來到學(xué)校進行義務(wù)服務(wù)。當(dāng)學(xué)校落成時，海門林那市長、議員等參與揭牌儀式，顯示出重要性。

芬蘭的孩子放學(xué)后自己回家，騎自行車或者乘公交車；回家后，自己在家里玩，或者去鄰居、同學(xué)家去玩。

在芬蘭，教師社會地位高。大概70%的人第一選擇會選擇教師職業(yè)。學(xué)校不給教師做無謂的評比與評分，沒有督查，沒有評鑒報告，沒有統(tǒng)一考試。但是在教師的選拔上，則有嚴(yán)格的要求，如必須熱愛教師這個職業(yè)、嚴(yán)格的五年師范培訓(xùn)等，教師整體素質(zhì)較高；全科教師、助教、特殊教師，各司其職，合理搭配，專業(yè)的人做專業(yè)的事。

芬蘭的教育培訓(xùn)方式是傳授具體操作策略。3月12日下午兩點，在赫爾辛基大學(xué)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的皮特瑞校長，就以啟發(fā)式、參與式來激發(fā)被培訓(xùn)的學(xué)員們積極開動腦筋，參與體驗，令人印象深刻，在教學(xué)方法上他還具體講授了討論法、時鐘轉(zhuǎn)盤法、聽證會等他自己在實踐中運用效果比較好的做法。一線教師也可以通過自己選擇的研究方向，積累經(jīng)驗，成為博士以及大學(xué)教授，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。

芬蘭之行給了我們很多思考：

第一，中國和芬蘭當(dāng)前國情存在差異。我國各校的學(xué)生人數(shù)多、班額大、教師編制欠缺；芬蘭的學(xué)生人數(shù)少、小班化、教師全科、助教、特教教師配置合理；芬蘭教育指導(dǎo)評估是積極的，正面的，評估目標(biāo)不是懲罰學(xué)生，而是告訴孩子很正確的評價。

第二，高度重視綜合實踐活動。在芬蘭的每一所學(xué)校，無論規(guī)模大小，都有設(shè)備齊全的技能創(chuàng)造室，里面木工、縫紉、編織、烹飪、航模等設(shè)備齊全，材料數(shù)量眾多，孩子們使用電鉆、電刨等器械非常嫻熟，寬敞的室內(nèi)，學(xué)生的手工作品琳瑯滿目。芬蘭的孩子創(chuàng)新能力突出和長期參與實踐活動是密不可分的。

第三，芬蘭的教師體現(xiàn)了民主、寬容、敬業(yè)的特點。辦公室和教室在一起，教師整天就是和學(xué)生在一起；教師會根據(jù)自己的情況，向?qū)W校提出建議，得到學(xué)校允許后才能外出培訓(xùn)，結(jié)束后才能報銷部分費用，教師很珍惜自己所從事的職業(yè)。

當(dāng)然，中國教育也有很多優(yōu)點： 第一基礎(chǔ)教育扎實，知識的邏輯性強，理論水平高；第二學(xué)校的管理比較到位，如開展兩操訓(xùn)練、大課間體育鍛煉活動等；第三，活動開展很規(guī)范，比如，去森林體驗，我們會提前設(shè)計好較完善的方案，安排哪些活動，目的意義是什么，比較明確；第四，認(rèn)識到實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，如大力推行“STM”課程的整合。

在我國，尊師重教的氛圍越來越濃，相信不久的將來，中國的教育也能在全世界取得令人矚目的成就！

（作者單位：南京市高淳區(qū)椏溪中心小學(xué)）