馬偉平

教育，教師，教學(xué)，追溯其本源，憧憬其未來，每一個(gè)懷抱初心的教育者，心中總會(huì)升騰起一幅美好的圖景，那里閃爍著文明與智慧的星辰，徜徉著德性與崇高的溪流，生長(zhǎng)著青蔥與挺拔的森林，置身其中，意氣輕揚(yáng)。然而當(dāng)我們轉(zhuǎn)身折回現(xiàn)實(shí)，總有一些倦怠和無(wú)奈困擾著我們：“為中小學(xué)教師減負(fù)”和“賦予教師適當(dāng)懲戒權(quán)”的政令，在贏得陣陣喝彩的同時(shí)，也折射出了教師的心頭之累;回歸美好本源、追尋教育幸福、實(shí)現(xiàn)師生共長(zhǎng)仍是遠(yuǎn)方的召喚。行走在教育旅途中的我們，不妨用一種“理解”的心態(tài)和實(shí)踐，解放自我，融洽他人，行走課堂，通達(dá)生活，讓自己的教育人生明媚如初。

理解，在我看來，其基本要義是平等、寬容、共情、同益。用這樣的視角對(duì)待我們的事業(yè)和人生，也許會(huì)更多一份自在淡然。

“理解”我們的人際交往，讓教育更添溫情。

教育，本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是一種塑造人的人際交往，秉持一份“換位思考”“感同身受”的平等和寬容，去面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，內(nèi)心就會(huì)有一種天然的悲憫和溫暖。這種悲憫和溫暖，表現(xiàn)在你的一言一行、舉手投足之間，表現(xiàn)在你的形象氣質(zhì)、胸懷情操之中，最終凝聚成一個(gè)“愛”字，這便是教育的初心。守住這份初心，我們的教育就會(huì)少一份冷峻，多一份溫情，我們的內(nèi)心就會(huì)少一份怨艾，多一份明亮。“因?yàn)槎?，所以仁慈”，面?duì)孩子的眼光神情，想起自己當(dāng)初坐在教室的模樣，內(nèi)心不禁莞爾：還有什么比鮮亮的生命更為可貴的呢？

“理解”我們的課程教學(xué)，讓教育更具魅力。

教育的真正使命在于去除蒙蔽，理解本質(zhì)。去除蒙蔽，首先是去除橫亙?cè)趲熒g身份、情感上的遮蔽，實(shí)現(xiàn)師生之間的“共情”，追求師生之間的“同益”，構(gòu)建師生發(fā)展共同體，這是對(duì)師生關(guān)系的本質(zhì)理解。其次，是盡力幫助學(xué)生去除知識(shí)、認(rèn)知、能力上所受的蒙蔽，關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)，教給學(xué)生思維方式，治療“脆弱知識(shí)綜合征”，提倡“為理解而教”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，這是對(duì)課程教學(xué)的本質(zhì)理解。再次，去除課堂和生活之間的蒙蔽，我們不僅要教給孩子知識(shí)，更要引導(dǎo)孩子追求自己的美好人生，正像于漪老師所說：“知性是孩子生存和發(fā)展的本領(lǐng)，德性是其做人的底線。二者在課堂上是一而二、二而一的。”用我們自身向往美好的課堂風(fēng)范和生活態(tài)度，引導(dǎo)孩子回歸生活，向善向美，敢于擔(dān)當(dāng)，求真求新，這是對(duì)教育目的的本質(zhì)理解。

“理解”我們的角色擔(dān)當(dāng)，讓教育更顯從容。

用“理解”的視角對(duì)待教育，用“理解”的視角對(duì)待教師的角色定位，揚(yáng)追求之風(fēng)帆，舒坦蕩之襟懷，尋找到我們安身立命、無(wú)愧無(wú)悔的精神高地、專業(yè)支點(diǎn)和生活家園，努力達(dá)到理想和現(xiàn)實(shí)的平衡。在與教育同行、與學(xué)生相伴的人生中，實(shí)現(xiàn)自我與事業(yè)、自我與社會(huì)的“自然歡悅”，這會(huì)讓我們的教育人生更加從容優(yōu)雅。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南校區(qū)副校長(zhǎng)）