基于學生語文學力提升的教學探索

花玉娟

語文學力課堂是在核心素養(yǎng)視野下提出的，旨在提升學生的語文學力，即閱讀力、表達力和文化力。在具體教學中，這三維學力常常是密不可分、融為一體的。筆者以一堂古詩教學課為例，嘗試探索在課堂教學中提升學生語文學力的教學方式。

課題來自統(tǒng)編版教材八年級下冊“課外古詩詞誦讀”中的《題破山寺后禪院》。詩中描寫了靜謐祥和的氛圍，讓人感受到詩人內心的寧靜與淡泊的情懷。但這首詩并不是個例，與詩人同時代的王維、裴迪、祖詠等也寫過這樣的山水詩。筆者由此想到將《題破山寺后禪院》與王維的《山居秋暝》進行比讀，并拓展到對更多盛唐山水詩的閱讀，引導學生感受盛唐山水詩特有的藝術魅力。

一、引導品讀鑒賞，培育閱讀力

在語文三維學力中，閱讀力是基礎，其他能力的培養(yǎng)都要借助閱讀或在閱讀中完成。閱讀教學賦予語文教師的主要任務是引導學生鑒賞、積累、運用語言文字，掌握科學的閱讀方法。

情感是詩歌的靈魂，而詩歌的思想感情往往隱藏在韻律、意象、意境等中。因此，筆者緊扣文本進行教學，讓學生在對詩句的品讀中體會情感，調動閱讀思維。課前，筆者布置學生自主學習《題破山寺后禪院》，并告知他們課上將分小組展示預學成果。對教師來說，通過讓學生預習詩歌、展示自學成果，能夠找到教學起點。對學生來說，通過自主學習能訓練自己的閱讀能力。

詩歌閱讀不能僅停留在了解大意階段，而應走進詩中，領會詩人的思想情感，初步鑒賞、評價詩歌的藝術手法。課上，筆者首先讓學生朗讀詩歌，了解這首詩的描寫內容，初步感受詩人明朗的情緒。

接著，筆者引導學生聚焦詩歌中寫景的四句詩，進一步思考“明月、清泉、松、石、竹、蓮、漁舟、浣女這些平常的景（人）物，在詩人的筆下為何會如此美好？詩人將它們做了怎樣巧妙的組合”，由此過渡到對藝術手法的鑒賞、對詩人思想情感的探討。學生沿著閱讀的思維階梯，一步一步抵達詩人的內心世界。

二、激發(fā)想象體驗，訓練表達力

有人說，最杰出的藝術本領是想象。通過想象，再進行口頭與書面表達，是對語言的建構與運用。本課設計了兩個訓練學生表達力的活動：

①找出詩中描繪畫面的句子，任選一聯(lián)或一句，用這樣的句式來描述：詩人啊，在您的引領下，我仿佛置身于——，欣賞到——。

②請發(fā)揮想象，用生動形象的文字完成整幅“山居秋暝圖”的描述。（200字左右）

第一個活動屬于口語交際活動，學生有明確的傾訴對象——詩人。“仿佛”提示學生要發(fā)揮聯(lián)想和想象，“置身于”引導學生再次回歸文本，感受詩歌中描寫的環(huán)境。筆者用“欣賞”二字而非用“看到”“聽到”或“聞到”，可以讓學生不局限于某一方面的描寫，答案更開放、多元。

第二個活動屬于書面表達活動，但學生同樣需要運用想象能力。如果第一個活動是“點”的話，第二個活動就是“面”。當然，由點到面的過程不是簡單拼接的過程，而需要學生整體構思、創(chuàng)作。學生在意象的組合、描述的順序、銜接的方法等方面更加自由。

通過這樣的表達與創(chuàng)作活動，學生在想象、描繪畫面的過程中，對詩歌的情感會有更真切的體驗，形象思維能力、表達力也會得到很好的訓練。

三、鼓勵比較探究，傳承文化力

中國是詩歌的國度，中國文化是詩性文化，詩歌學習應根植于文化的土壤里。教師要構建語文學力課堂，培養(yǎng)學生的文化力也是不容忽視的。為此，筆者設計了《題破山寺后禪院》與《山居秋暝》兩首詩的比讀探究活動，引導學生關注到兩首詩中都有一個“空”字，并思考它們在詩句、詩歌中分別起何作用、有何豐富的意蘊。

作家畢飛宇提過，詩歌的計量單位是字，要想真正領會一首詩的情感，就得落實到每一個字上。在這兩首詩中，“空”字無疑是最貼近詩人內心狀態(tài)的，也是兩位詩人之間最大的默契。筆者扣住這一內涵最豐富、最具匠心的字眼，讓學生探究、比較，并收到了“一字立骨”的教學效果。當然，教師也可以請學生再讀一讀這兩首詩，看能不能發(fā)現(xiàn)其他的異同，培養(yǎng)學生對蘊含情感的關鍵詞句的感知力。

如果教學活動到此結束，似乎也未嘗不可。但要達到培養(yǎng)學生的文化力這一目標還需再向前走一步。每一首詩都帶著時代的烙印，作為山水詩的代表作，這兩首詩展現(xiàn)出來的是盛唐氣象。因此，筆者及時為學生介紹時代背景，并推薦學生課后閱讀王維的《輞川集》及裴迪、常建、祖詠、儲光羲等盛唐詩派代表人物的詩作。至此，學生在一堂課上遇見了一群人、一類作品、一個時代。而這些詩作都是這個時代的產物，是民族文化的結晶。由一首詩到一組詩，由一篇到整本，筆者教會學生的是閱讀這一類文本的方法，更培養(yǎng)了學生欣賞、傳承中國文化的意識。

回首這堂課的醞釀與實施過程，筆者始終以提升學生語文學力為旨歸，依照文本體式特點、遵循學生認知規(guī)律來設計活動，開展課堂教學。從這節(jié)課中可以看出，學生的閱讀力、表達力、文化力的訓練不是割裂的，而是貫穿學生對詩意的解讀、對詩境的體驗、對詩情的感悟中，讓學生的思維始終在場，有跡可循，實實在在地提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學校）