彭丹

摘要：高中階段的學習是學生學習生涯中十分重要的一個階段，在高中學習的過程中，學生面臨著高考的壓力，因此對于自身的英語學習成績十分重視。對于英語這一學科來說，最基礎并且最重要的就是詞匯的教學，但是在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往會用大量的單詞來讓學生進行死記硬背，這為學生的學習造成了很嚴重的負擔。在新課改的要求下，教師需要對學生減輕一定的負擔，并且提高學生的整體效率，這就要求了，教師必須結合學生的學習實際，提出有效的減負策略，幫助學生完成對英語單詞的記憶。

關鍵詞：輕負高效;高中英語;詞匯教學

傳統(tǒng)的英語詞匯教學確實存在了一些弊端，在教學的方法上，教師總是會根據教學的內容為學生補充大量的單詞，讓學生在課下進行對單詞的記憶學生在進行單詞的記憶過程中，往往是對單詞進行死記硬背，這樣的方式雖然學生可以記住單詞，但卻沒有很強的實際作用，對于學生的英語水平提高并沒有明顯的幫助。還有一部分教師會為了提高學生的學習質量來為學生布置大量的抄寫作業(yè)，這位學生的學習也造成了一定的負擔。很多學生完成作業(yè)，只是在應付老師，而并沒有起到多次抄寫加深記憶的作用。因此，在新課改的不斷推動中，教師需要改進自己的教學方案，在減負的前提下，提高學生對于詞匯學習的效率，從而使學生能夠輕松地應對考試。

一、語音教學法

英語不僅僅是高中階段，學生需要進行學習的一門學科，還是一門語言，因此在教學的過程中，教師需要遵循語言學習的規(guī)律來對學生進行英語的教學。語言學家曾經把一門語言的學習分為四部分，分別是語音-語義-語法-語篇。英語詞匯的學習就涉及到了語音和語義兩大方面。因此想要讓學生良好地對詞匯進行學習，在教學的過程中，減輕學生詞匯學習的負擔，首先就要打破學生的語音關。英語是一門表音文字，簡而言之，就是每一個英語字母都代表了一個獨特的發(fā)音，所以在教學的過程中，教師首先需要讓學生掌握每一個英語字母，在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律。

例如，在高一必修一第四單元《Unit 4 Earthquakes》這一單元的詞匯教學中，有這樣一個單詞“congratulate”，在這個單詞的教學過程中，教師可以首先把單詞氛圍若干個音節(jié)，詞綴late是一個音節(jié)，然后向學生講解“a-e”結構，在詞綴位置的發(fā)音規(guī)律以及輔音“l(fā)”和“t”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這樣學生在看到以“l(fā)ate”為詞綴的單詞中，就可以進行的直觀認讀。在講前面的內容分為以輔音在前和元音或元音字母組合在后的音節(jié)“con”“ra”“tu”讓學生了解音節(jié)中輔音和元音的發(fā)音規(guī)律，然后對每一個音節(jié)進行拼讀。最后讓學生學習輔音“g”的發(fā)音。在學生學會每一個音節(jié)的發(fā)音規(guī)律后，再將整個單詞聯合起來進行拼讀，就可以完成對單詞的拼讀。這樣的教學方法使學生在學會一個單詞后，能夠良好地進行舉一反三，從而學會大部分單詞的拼讀方法，打破學生語音關。

二、詞匯合成法

在高中英語詞匯學習的過程中，還有一部分的單詞是學生，一看到就會頭疼的，那就是合成詞。合成詞是指由兩個名詞聯合在一起，構成一個新的詞匯。這些單詞一般較長，在學生的背誦過程中，如果單一的采用死記硬背的，方法就會容易造成丟字母或多字母的情況。因此，在學生答題的過程中，往往會由于一個重點單詞的書寫錯誤成一句話的錯誤，從而拉低學生的英語分數。并且對長單詞的記憶本身就需要學生有強大的記憶力才能完成的，這對于一些記憶能力較差的學生來說是十分困難的。想要在單詞教學中為學生減負，讓學生高效地進行學習，合成詞也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

在合成詞的教學過程中，教師不妨試著把合成詞拆成兩個名詞，從單詞的意義去反推單詞的字形，這樣才能有效地讓學生記住合成詞的具體拼寫。例如，“earthworm”這個合成詞。教師可以首先將合成詞拆解成“earth”和“worm”連個單詞，首先來看第一個單詞“earth”是地球的意思，第二個單詞“worm”是蠕蟲的意思，在地球里爬動的蠕蟲，那就是蚯蚓。通過這樣的方法，學生可以從中文的角度將整個單詞首先進行漢語翻譯的拆分，然后像猜謎語一樣找到，兩個名詞的英文，然后再將兩個英文進行結合，從而完成對合成詞的記憶。

三、實際應用法

在高中英語的學習過程中，學生不僅要能夠背單詞，還要學會使用單詞。但是在高中階段，學生會學到很多有兩個甚至三個中文意思的單詞，并且每個單詞翻譯的詞性都是不同的，這就為學生對單詞的理解以及應用造成了很大的壓力。面對這樣的單詞，教師就可以采用實際應用法來對學生進行單詞的教學，從而減輕學生的負擔，提高學生的學習效率。

例如在必修五《Great Scientists》這一單元有一個單詞“challenge”有兩個意思，名詞是指“挑戰(zhàn)”，動詞是“向…挑戰(zhàn)”在這個單詞的教學過程中，教師就需要通過實際應用法，來讓學生區(qū)分這一單詞不同翻譯的具體用法。教師可以為學生出示兩個十分簡單的句子：“I took the challenge”和“After the game，Tom challenged me.”學生通過兩個句子的語境，從而更好地分辨出單詞的應用方法。

綜上所述，在對學生是單詞教學的過程中，教師需要根據單詞的不同特點，來找到合適的方法，才能為學生減輕負擔，使學生更加高效地進行英語學習。

參考文獻：

[1]顏俊芳;淺談輕負高效的高中英語詞匯教學[J];中學生英語;2016年44期

[2]李亞紅;陳才華;高中英語詞匯教學中的問題及對策[J];亞太教育;2016年28期