鄭虹

課堂小練筆，顧名思義，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排合理，落實(shí)到位，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還讓語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)。結(jié)合平時(shí)教學(xué)，有如下感悟：

一、品味情感，有效遷移

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。如在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》的教學(xué)中，在理解“掃一室”和“掃天下”兩者的含義后，學(xué)生都知道要想成就一方大事業(yè)，必須從身邊的小事做起。此時(shí)老師利用課件展示了現(xiàn)實(shí)生活中的幾個(gè)場(chǎng)景圖，如：地上有紙屑，垃圾桶旁的臟物，滴水的水龍頭……就在學(xué)生有感而發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生寫一寫自己的想法、該怎樣做，充分地詮釋了本單元的主題：大與小的關(guān)系。

有學(xué)生這樣寫道：

今天節(jié)約一滴水，留給后人一條河。沒(méi)有地球的健康，就沒(méi)有人類的健康，善待地球就是善待自己。拯救地球，一起動(dòng)手，保護(hù)環(huán)境，從我做起。

垃圾混裝是垃圾，垃圾分類是資源。垃圾回收，保護(hù)地球，舉手之勞，參與環(huán)保，破壞環(huán)境，禍及千古，保護(hù)環(huán)境，功在千秋。與自然重建和諧，與地球重修舊好，有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。

雖只是寫一個(gè)小片段，學(xué)生卻已完全融入文本中，走進(jìn)了作者的心靈，喚起了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

二、緊扣空白，豐富內(nèi)涵

空白是作者有意或無(wú)意留下的沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的、未定的意蘊(yùn)空間，同時(shí)，空白也打開(kāi)了學(xué)生通往作者心靈的大門。學(xué)這樣文章時(shí)，通過(guò)補(bǔ)白，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語(yǔ)言的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，或運(yùn)用比喻、排比等寫作技法，生動(dòng)、具體地描繪所寫的對(duì)象。

如：散文詩(shī)《橋之思》的第三部分是理解“無(wú)形的橋”的含義——世界上有一種值得珍視的橋，那就是以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)筑起來(lái)的無(wú)形的橋。在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷寫一寫自己設(shè)計(jì)的橋。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛寫下了自己的感悟。

有學(xué)生這樣寫道：

“我設(shè)計(jì)的是一座用愛(ài)心建成的拯救生命的橋，它救死扶傷。

我設(shè)計(jì)的是一座用愛(ài)心建成的健康成長(zhǎng)的橋，它捐資助學(xué)。

我設(shè)計(jì)的是一座用尊重建成的繁榮發(fā)展的橋，它民族團(tuán)結(jié)。

我設(shè)計(jì)的是一座用信任建成的和諧發(fā)展的橋，它邦交友誼。

這樣的空白補(bǔ)充練筆充滿了學(xué)生的情感需求，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

三、拓展畫面，讀厚文本

縱觀語(yǔ)文教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把意蘊(yùn)深刻的文字想象為一幅幅具體可感的畫面，更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生將文本讀厚，描繪出文本中隱含的畫面，化抽象為形象，化單薄為飽滿。

如《凡卡》一課中有這樣一段文字：“早晨吃一點(diǎn)面包，午飯是稀飯，晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦、茶啦，什么都沒(méi)有，只有老板自己才大吃大喝?！业纳顩](méi)有指望了，連狗都不如！……”幾句話描述了凡卡在莫斯科的悲慘生活，九歲的孩子在鞋店里不僅挨打、受凍、受侮辱，還吃不飽，唯一的愿望就是離開(kāi)這兒，回到鄉(xiāng)下?？墒沁B這個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)。此時(shí)此刻，我引導(dǎo)學(xué)生想象并描繪畫面：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！沒(méi)吃的，有一次……”

學(xué)生寫道：“有一次，老板和老板娘不在家，凡卡看見(jiàn)櫥柜里有一塊奶油蛋糕，肚子餓得咕咕叫的他咽了咽口水，小心翼翼地捧出蛋糕。正在他準(zhǔn)備張口的那一剎那，老板娘回來(lái)了，厲聲喝道——‘好你這個(gè)貪吃鬼，給我放下，去干活！老板娘隨手抄起一根洗衣棒槌朝凡卡的腿上打來(lái)，可憐的凡卡被打得鼻青臉腫的，一滴滴眼淚順著臉頰一直流到心里?！?/p>

通過(guò)小巧、靈活的練筆，課文中凡卡的悲慘形象歷歷在目，活靈活現(xiàn)，在學(xué)生的心中烙下了深深的印痕。文本讀厚，人物在筆下復(fù)活了，更深刻地品悟到了文本的主旨。

四、領(lǐng)悟內(nèi)涵，改寫文本

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。詩(shī)歌為學(xué)生提供了自由想象的憑借，透過(guò)字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)歌改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。

如學(xué)完詩(shī)歌《爸爸的老師》后，將此文改寫成記敘文，并提出要求：（1）時(shí)間、人物及事件的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要交代清楚;（2）展開(kāi)合理的想象，比如：我怎么求爸爸？一路上問(wèn)了爸爸什么問(wèn)題？

有位學(xué)生寫下了這樣的片段：

我的爸爸是一個(gè)令大家都很羨慕的大數(shù)學(xué)家，每當(dāng)看到爸爸研究那些我看都看不懂的文件時(shí)，心里別提有多佩服爸爸了。

今天爸爸說(shuō)“要去看自己的老師”，我既高興又好奇地問(wèn)：“爸爸，爸爸，你也有老師呀？真是件新鮮的事?！蔽移蚯蟀职謳胰?，說(shuō)：“爸爸，你帶我去吧！我為你擦皮鞋，好嗎？一路上，我給您提包?！卑职治⑽⒁恍?，一口答應(yīng)了我。我一路上在想：爸爸的老師是什么樣的呢？一定留著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，戴著厚厚玻璃片的眼鏡，衣服皺巴巴的樣子，一定也是一個(gè)大數(shù)學(xué)家……”

改寫是小練筆的一種有效形式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。

五、拓展延伸，放飛思緒

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學(xué)了《井底之蛙》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。又如《“三顆紐扣”的房子》一文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫后來(lái)國(guó)王會(huì)遇到什么事，窮木匠用三顆紐扣是怎樣生活的。再如學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》一課后，模仿“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞，為伯瑙德夫人一家頒獎(jiǎng)并寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生寫道：“伯瑙德夫人一家三口與德軍斗智斗勇，巧妙地化解了危機(jī)，保住了秘密，保住了情報(bào)站，保住了整個(gè)法國(guó)的勝利，你們?yōu)榱俗鎳?guó)的和平而舍生忘死的精神值得全法國(guó)的人民學(xué)習(xí)，我代表法國(guó)的人民向你們表示崇高的敬意！”

這樣的課堂小練筆引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章的要點(diǎn)和核心，概括了文章的主要內(nèi)容，挖掘了文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

由此可見(jiàn)，正是由于堅(jiān)持了這種“隨文小練筆”的系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且提高了學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)了智力，陶冶了情操，最重要的是提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。