摘 要：考評(píng)模式是教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)的導(dǎo)向?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和方法對(duì)教學(xué)起積極的導(dǎo)向作用，所謂“上有政策，下有對(duì)策”，教師用什么方式來(lái)考查學(xué)生，學(xué)生就會(huì)把更多的精力投入到那里。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)表達(dá);考評(píng)：評(píng)價(jià)

由于我國(guó)人口多，班額大，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍跨班、跨年級(jí)教學(xué)，教師精力有限，用一份試卷來(lái)考查學(xué)生一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，省時(shí)、省力、操作也簡(jiǎn)單，成了老師不二的選擇，然而這不應(yīng)該是唯一的選擇。試卷評(píng)價(jià)，雖重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力的考核是忽略的，特別是英語(yǔ)，它是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要意義在于交流，而交流是建立在聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)上的，因此教師在考核評(píng)價(jià)方面更應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考查。然而，如果每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，會(huì)耗費(fèi)師生大量的時(shí)間和精力，讓考核成為“雞肋”，那么怎樣的考核方式既可以省時(shí)、省力又能直指學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力呢？

在探索情智課堂評(píng)價(jià)模式研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了捆綁式口語(yǔ)考核，比較適用于小學(xué)高年級(jí)單元考查，它既能很好地檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)能力，又能兼顧班容量的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，豐富了語(yǔ)言體驗(yàn)，更讓學(xué)生的智慧在組內(nèi)碰撞，使得學(xué)生整體的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

一、 分組捆綁 為表達(dá)考核設(shè)單位

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的考查，傳統(tǒng)的做法是“師對(duì)生，一對(duì)一，我問(wèn)你答”，這樣的考查客觀、準(zhǔn)確，卻耗時(shí)，一般一學(xué)期最多組織一次。分組捆綁式考核以組為單位，著眼于階段性考查，特別適合平時(shí)的單元檢測(cè)。教師在新授一個(gè)單元前，先給學(xué)生隨機(jī)分組，比如讓全班同學(xué)A～G循環(huán)報(bào)數(shù)，報(bào)到A的分在一組，報(bào)到B的分在一組，如此隨機(jī)分成7組。教師最好做到每個(gè)單元采取不同的方式分組，盡量讓每個(gè)學(xué)生能在不同的單元里和不同的人捆綁。分組結(jié)束后，教師明確告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)他們是一組的，學(xué)習(xí)、考評(píng)都會(huì)被捆綁在一起，只有分享、合作、互相幫助才可以在考核中勝出?？己说膬?nèi)容就在近兩個(gè)星期的課堂教學(xué)中，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，不漏掉每個(gè)細(xì)節(jié)。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)往往會(huì)有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)督促后進(jìn)生好好聽(tīng)課，并能在課后主動(dòng)把組員聚在一起回顧和分享課堂所學(xué)，成績(jī)較差的學(xué)生迫于組內(nèi)壓力會(huì)較以前更認(rèn)真地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，以不拖小組后退為底線，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望。

二、 指向表達(dá) 促進(jìn)學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)

首先，要明確考核的目的，我們要考核的是學(xué)生在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的能力，測(cè)出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量的能力，包括學(xué)生應(yīng)用整個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)的能力、新舊知識(shí)的整合能力以及決策、合作、交流、創(chuàng)造的能力。這樣的嘗試不是要取代筆試，而是要找出補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式，全方位了解學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。所以，我們?cè)谝粋€(gè)單元教學(xué)結(jié)束后需要設(shè)計(jì)一個(gè)考核方案，單設(shè)一節(jié)考評(píng)課。考核方案的制定要以單元整體教學(xué)為依托，以單元教學(xué)目標(biāo)為向?qū)В越虒W(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注重趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，以六年級(jí)Unit 8 Our dreams 為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣的考核評(píng)價(jià)方案：

由上表可知，本次考核主要考查學(xué)生四個(gè)方面的語(yǔ)言表達(dá)——詞匯、句型結(jié)構(gòu)、故事理解和挑戰(zhàn)題（以學(xué)生觀點(diǎn)為主），在每個(gè)板塊中，教師又根據(jù)難易程度把問(wèn)題分四層，最簡(jiǎn)單的分值最低，如vocabulary一列，學(xué)生若能說(shuō)出這個(gè)單元中關(guān)于職業(yè)一類的6個(gè)單詞能得10￥（第一層）;能用英語(yǔ)解釋dentist，dancer，football player，do more sport得20￥/個(gè)，顯然這個(gè)任務(wù)要比上一層直接說(shuō)6個(gè)職業(yè)更難，學(xué)生在教師新授這些單詞的時(shí)候必須認(rèn)真聽(tīng)才能記住這些單詞的英文解釋（第二層），順序由1到4，每次只能選一個(gè)，當(dāng)某個(gè)單詞被正確回答后，教師擦掉該題的分值，加入小組考核表中，能運(yùn)用新學(xué)單詞說(shuō)句子得30￥/個(gè)，高分值試題都指向大量的語(yǔ)言表達(dá)。各組學(xué)生按照抽簽序號(hào)輪流回答問(wèn)題，學(xué)生在考前和考中都只知道有四個(gè)板塊，不能看到教師的方案，只能看見(jiàn)黑板上的表2，這就要求學(xué)生在考核前做充分復(fù)習(xí)。學(xué)生在組里商議決定回答哪一類、哪一程度的問(wèn)題，選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，擊中率比較高，但得分較低，累計(jì)得分也會(huì)低;但若是選擇分值較大的問(wèn)題，難度大，擊中率就低，如第一組不能回答出自己選擇的問(wèn)題，第二組學(xué)生繼續(xù)回答，直至整班學(xué)生都想不到正確答案，教師再解釋、分析。視情況，教師還可加入指名答環(huán)節(jié)，對(duì)組里不活躍的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，分值計(jì)入組總分，最后綜合得分最高的組獲勝。這樣的考評(píng)課大概占用一節(jié)課的時(shí)間，目標(biāo)直指學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，既有效地復(fù)習(xí)了近期所學(xué)，又準(zhǔn)確地反映學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)水平，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。因?yàn)橛忻鞔_的板塊和清晰的目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)課的注意力會(huì)更集中，課后會(huì)主動(dòng)做針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)，抱團(tuán)學(xué)習(xí)，盡最大努力爭(zhēng)取勝出，考評(píng)方式的改變反作用于學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)效學(xué)習(xí)。

三、 完善標(biāo)準(zhǔn) 提升語(yǔ)言考評(píng)效能

考評(píng)課的結(jié)束不是“指向單元語(yǔ)言表達(dá)能力考核”的尾聲，教師后續(xù)還要做好反思、分析和展示工作。反思，是為了完善今后的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不當(dāng)之處、思慮不全之處進(jìn)行記錄和反饋，比如，在分組捆綁考核時(shí)，小組內(nèi)可能不是每個(gè)組員都積極發(fā)言參與了，很多情況下，為了得高分，都是成績(jī)優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的孩子在搶答，這時(shí)，在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里就要加入附加細(xì)則——考核時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都需積極發(fā)言，如有不參與語(yǔ)言表達(dá)考評(píng)的成員，即使小組總分最高也不能獲得單元冠軍，這就促使學(xué)生互相幫助、互通有無(wú)，教師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。分析，從指向語(yǔ)言表達(dá)能力的分組捆綁考評(píng)中，教師可以看到學(xué)生哪一塊的知識(shí)掌握得不夠好，在今后的課堂教學(xué)中要重視，如在前幾個(gè)單元的考評(píng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)題后，總是以幾個(gè)關(guān)鍵性的、孤立的單詞來(lái)回答老師的考核問(wèn)題，不善于用完整的句子來(lái)表達(dá)，此時(shí)，教師就得重視這種現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中明確告訴學(xué)生，語(yǔ)言完整表達(dá)的重要性，并要求學(xué)生在今后的課堂交流中盡量用完整的句子來(lái)表達(dá)。展示，在每個(gè)單元考評(píng)結(jié)束后，教師要對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行展示，對(duì)考核中總分靠前的幾組進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)（班級(jí)板報(bào)上），對(duì)口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生給予減免作業(yè)、期末口語(yǔ)加分等獎(jiǎng)勵(lì)。科學(xué)、合理的語(yǔ)言表達(dá)考核，有效地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)，監(jiān)控了教學(xué)過(guò)程及結(jié)果，對(duì)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

指向語(yǔ)言表達(dá)能力的分組捆綁考核彌補(bǔ)了單一筆試考核的缺陷，解決了傳統(tǒng)口語(yǔ)考試耗時(shí)、耗力的尷尬局面，以單元教學(xué)內(nèi)容為考核框架，便于操作，評(píng)價(jià)更全面，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體提升，落實(shí)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：呂玉蘭，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)。