摘 要：識字是小學語文教學中的一個基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的基礎。小學低年級學生識字量少，小學語文教師要努力激發(fā)學生樂學漢字、主動識字的愿望，這種對識字的興趣和愿望更容易使低年級學生主動地學習漢字。教師如何引導小學生“喜歡學習漢字”“對學習漢字感興趣”“有學習漢字的愿望”，是小學語文教師要重點關注的問題。本文將探討小學低年級識字教學有效性研究。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效性;教學策略

一、 激發(fā)識字興趣，使學生樂學

興趣是學生積極思考和尋求知識的源動力。小學生年齡小，其生理和心理發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力不會維持太久，教師可以把識字建立在有趣事物基礎之上，利用各種各樣的活動方式進行。其中游戲是孩子們最喜歡的活動，能夠持久的維持學生的注意力，教師在課堂教學當中要積極地創(chuàng)設趣味性的課堂活動，重視學生的課堂學習狀態(tài)，采取各種形式的活動，鼓勵學生對識字感興趣。為了使學生產(chǎn)生識字的內(nèi)在動機，在課堂教學過程中可以從以下幾個方面入手。

（一）圖形綜合，直觀圖像

利用多媒體、圖片、課件、音視頻等形式進行引入現(xiàn)代化信息技術展現(xiàn)的直觀形象的內(nèi)容，加強小學學生學習的自主性和積極性，激發(fā)學生對學習的興趣。例如，在學習《口耳目》這一課時，教師可以通過課件展示口、耳、目、天、地、人這些漢字的音、形、義，使學生全面地認識和理解漢字，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學輔助工具結合起來，能夠把傳統(tǒng)的教學模式變成多元化的教學模式，從而能夠更好地教學。例如，可以結合圖畫，激發(fā)學生的好奇心，可以利用課件引導學生，提升識字的效果。

（二）兒歌、謎語引入

在充滿韻律、朗朗上口的兒童歌曲和有趣的謎語中學習，可以很快引起學生的注意，使學生迅速融入識字的學習中去。例如，學習《影子》這一課時，教師可以用謎語導入課堂：有個好朋友，全身黑黝黝，你走它也走，你停它也停，有時走在前，有時走在后，想和它說話，就是不開口。學生會積極的猜謎語，很快就進入了學習狀態(tài)，另外，教師可以把生字詞編成歌謠或繞口令啟發(fā)學生找到漢字的規(guī)律，也可以鼓勵學生自己編出朗朗上口的歌謠，從而使學生在愉快的氛圍中學習漢字。

（三）導語激趣

教師可以用談話法導入課堂，如在課堂上學習《猜字謎》這一課時，教師可以用導語激趣：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜呢？學生會七嘴八舌地說出自己知道的謎語，課堂充滿了猜謎語的歡快氛圍，這樣老師就輕松地將學生引入了課堂教學當中。

（四）故事引入

故事引入是一種有效的導入方法，能夠讓學生對接下來的課堂學習充滿了期待，教師通過故事創(chuàng)設的情境能夠將學生引入角色中來，激發(fā)了學生對學習的興趣。

二、 教授識字方法，讓學生學會自學

新課程倡導教師調(diào)動學生的已有知識從而獲取新的知識經(jīng)驗，將兒童熟悉的已知信息作為學習的主要材料，利用學生的生活經(jīng)驗，教給學生識字方法，并注重與實踐相結合。

（一）歸類識字

根據(jù)漢字的結構，將象生字、形聲字的含義用形象生動的語言描述偏旁的含義，用形聲字偏旁的特點認識偏旁。例如，“泡、跑、炮、抱”字都有“包”字，并和“包”的發(fā)音相近，“泡”和水有關，“抱”和手有關，“炮”和火有關，放炮用火，“跑”和腳有關，走路用足。

（二）看圖識字

找出漢字的構字規(guī)律。結合多媒體教學工具，通過圖片、視頻的方式幫學生建立漢字和事物的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的識字觀察能力。形旁表意，聲旁表聲，這種方法幫助學生掌握字的音、形、義之間的關系，便掌握了識字的技巧。例如，教師在教學“蟲”時，用多媒體教學工具將“蟲”字從甲骨文到小篆體再到正楷做出演示，一步一步的引申，生動的形象漢字的演化過程，給學生留下深刻的印象，使其很容易記住了這個字。

（三）偏旁部首識字，熟字加偏旁

利用熟字生詞法，讓學生根據(jù)熟悉的生字換成其他的偏旁，總結出規(guī)律，例如，月字旁、口字旁等，“宀”表示房子，家為本義，“宵”表示在家中吃飯，“災”表示家里著火，學生可以分別寫出字、密、宣、寒、寬、完等漢字，有些是學生已經(jīng)學過的，有些是在生活中認識的。通過組詞和擴展來教學，學生會更加的熟悉漢字，理解字意。

（四）猜字謎

根據(jù)字的形狀或者意義編成字謎，例如，“一月一日非今天——明”“兩人坐在土堆上——坐”“要一半，仍一半——奶”，教師可以提問：誰來猜猜謎語，說說你為什么這樣猜？培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并且理解漢字的意思，這條謎語說的是什么意思？我們請幾個同學表演出來，誰來說說要幾個人？應該怎么站能擺出漢字呢？營造一個生動、愉悅的課堂氛圍，這些漢字都會調(diào)動學生的積極性。

（五）編順口溜

可以用趣味性順口溜激發(fā)學生學習漢字的熱情，將無生命力的漢字當成文字游戲，增強學生學習漢字的興趣，抓住字的特點編一些生動活潑、通俗易懂的兒歌。例如：羊字沒尾巴，大字在底下——美，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖——金。

（六）編兒歌

對于低年級學生，可以增加大量的兒歌或者有韻律的小詩歌、有趣的歌謠，讀起來洋溢頓挫，朗朗上口。根據(jù)字的字音或字形編寫一些兒歌，例如，子，字，學：小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字;小孩子，戴帽子，頭上三點上學去。并且在學習兒歌的過程中能夠學習到生詞和豐富的詞匯、句型，從而拓展詞匯量，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，同時，教師可以讓學生根據(jù)漢字自己編小故事，增加對生字的認識。

三、 在課外閱讀中鞏固漢字

小學階段的識字閱讀是新課程改革設置的重要內(nèi)容，識字為學生的語文閱讀和寫作奠定了學習基礎，語文識字教學不應僅限于語文教材之中，而應將學生引入教學以外的知識內(nèi)容中，通過閱讀學習漢字，不僅能夠改善死記硬背生字的枯燥感。還能夠通過閱讀循序漸進地學習到大量的生字、生詞，拓寬視野，學生學會拼音以后，就可以閱讀有趣的課外讀物了。語文教師可以每周抽出一節(jié)課作為課外讀書日，進行課外閱讀活動。加強鞏固舊知和研究新知，提高了識字和閱讀能力。在初次閱讀時，可以選擇生字詞較少的閱讀內(nèi)容，以便于幫助學生順暢的閱讀文章，增強學生學習閱讀的積極性，提高學生自主閱讀的進取心，例如，教師推薦學生閱讀帶有拼音的《安徒生童話》，讓學生通過拼讀學習每一則小故事中的生字、生詞，還可以閱讀簡單的寓言、謎語、小故事、文章等，讓學生在閱讀過程中積極地理解生字和生詞，一方面增強學生自身對于生字、生詞的掌握程度，另一方面增強了學生的閱讀理解能力，積累更多的生字和閱讀素材為讀和寫作奠定了學習基礎，為學生進入高年級階段學習長篇文章積累豐富的素材。

四、 創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性

利用模擬真實情境的方法讓兒童識字。創(chuàng)設有趣的語言情境可以調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。教師在小學低年級的識字教學中可以創(chuàng)設積極的教學情境，導入新的教學內(nèi)容。當學生碰到偏僻字、難字時，容易失去學習的自信心，而充滿趣味性的語言情境可以降低學生的心理壓力。例如，創(chuàng)設動畫情境，在學習漢字“日、月、水、火”時，教師在課前用彩色粉筆在黑板上分別畫出四個漢字的漢字簡筆畫，教師在畫畫的過程中像講故事一樣邊畫邊演示，將字形、字音、字義結合起來。栩栩如生的動畫和教師聲情并茂的講解可以牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習漢字的熱情，為良好的識字教學做好鋪墊。

五、 開展實踐活動，將學生引入廣闊的生活空間

小學語文教師可以從生活中引入教學素材，從學生的生活實際出發(fā)，通過生活上的事情引入開展實踐活動，使學生隨時隨地地識字。

（一）利用校園文化資源

學校是學生生活和學習的環(huán)境，校園生活對學生的學習和成長起著潛移默化的作用，在教學過程中教師要注意利用學校的資源對學生進行教育，使學生隨時隨地地進行識字，提高識字量。

（二）在閑暇時間識字

在周末游戲、看電影、購物、旅游中識字，如在看電影時認識字幕，在游樂場認識器件的名稱，在路邊認識店鋪、服裝商標，在旅游時認識山石、花草……在這個過程中，學生不僅獲得了大量的信息，還認識了很多的漢字。

（三）通過身邊的事物認識漢字

生活中每天用到的牙刷、臉盆等洗漱用品，鍋、碗、筷子等生活餐具，鋼筆、橡皮擦等學習用品以及其他學生身邊的日常生活用品都是學生學習漢字的途徑，請家長將標簽貼在相關物品上，這樣學生每天都能夠看到，在無意中就記住了這些漢字。

（四）展開豐富的語文學習活動

在日常課堂教學中開展各種學習運動促進學生的自主學習。在課堂教學過程當中經(jīng)常開展各種活動，如笑話競賽、故事比賽、介紹家人、家庭生活、我最喜歡的書籍等等，有助于學生進行自主學習。教師要對學生課堂表現(xiàn)進行及時的反饋，并給予學生口頭表揚和夸贊，對于表現(xiàn)良好，思維活躍的學生可以給予物質(zhì)獎勵。如果學生在書寫過程中出現(xiàn)了很多的錯別字或者倒插筆畫、字跡潦草的問題，教師應該給予學生積極的鼓勵和引導，幫助學生糾正錯誤，并教會學生正確的寫法并且分析原因。

六、 結束語

綜上所述，識字是小學階段的重要學習內(nèi)容，是開展其他語文學習活動的基礎，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。通過輔助的多媒體教學工具，創(chuàng)設積極的識字環(huán)境，設計有趣的游戲活動，積極地進行學習評價，逐漸提升識字課堂的有效性?？傊W低年級階段對漢字的需求越來越大，難度也越來越大，為了使學生能夠迅速記憶漢字，教師必須努力激發(fā)學生對識字的興趣，遵循識字教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，循序漸進地提高學生的識字量。教師要學習更多的知識，讓學生尋找到更適合的學習方法，張開騰飛的翅膀，在知識的王國自由飛翔。

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作者簡介：林錦鳳，一級教師，福建省漳州市，福建省云霄縣元光小學。