摘 要：近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的年輕人外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童比例增多，而且大部分留守兒童年齡較小，人格還不健全，在學(xué)習(xí)生活中很容易形成人格上的缺陷，造成心理問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童越來(lái)越多，且普遍存在厭學(xué)情緒。本文主要分析留守兒童厭學(xué)問(wèn)題及其心理健康問(wèn)題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)看法，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童;厭學(xué);心理健康問(wèn)題;教育策略

留守兒童是指父母外出務(wù)工，子女被迫不能與父母生活在一起，只能留在原籍學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題愈加受到社會(huì)公眾的關(guān)注，尤其是留守兒童厭學(xué)問(wèn)題，更是引起教育部門(mén)的高度重視。為此，相關(guān)教育工作者有必要加強(qiáng)留守兒童的教育工作，幫助其身心健康成長(zhǎng)。

一、 留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象及原因

（一）留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象

留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象是指留守兒童消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，比如孩子不愛(ài)上學(xué)，經(jīng)常借故曠課甚至逃課，上課時(shí)心不在焉，注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，經(jīng)常抄襲作業(yè)或不交作業(yè)等，都是厭學(xué)的基本表現(xiàn)。

（二）留守兒童厭學(xué)原因

1. 主觀原因

玩樂(lè)心重，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿;性格有缺陷，缺乏自信心，不敢與人交流，很容易被教師和同學(xué)忽視，在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生消極心理;長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，無(wú)人理解，導(dǎo)致自暴自棄，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 客觀原因

a. 家庭原因：近年來(lái)，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分年輕人外出務(wù)工，產(chǎn)生很多留守兒童。留守兒童常常是由爺爺奶奶帶大或是叔叔伯伯帶大，相對(duì)而言，這一代人的教育思想比較陳舊落后，或是過(guò)分溺愛(ài)孩子或是一味指責(zé)、打罵孩子，也有部分家長(zhǎng)本著“學(xué)習(xí)不如學(xué)技術(shù)”的思想管理孩子，這些都是造成留守兒童厭學(xué)的主要原因。b. 學(xué)校原因：受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分學(xué)校和教師更加看重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，忽視心理健康的重要性，導(dǎo)致學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、被老師批評(píng)等而變得厭惡學(xué)習(xí)。

二、 留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)查分析

筆者為了更好地研究留守兒童的心理健康狀況，對(duì)西北地區(qū)某小學(xué)100名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象均為父母雙方均外出務(wù)工的在校學(xué)生，年齡在7～14歲之間。為確保調(diào)查分析的準(zhǔn)確性，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)8名心理健康專(zhuān)家和12名留守兒童教育導(dǎo)師編制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞“是否對(duì)自己學(xué)業(yè)感到焦慮”“是否經(jīng)常會(huì)對(duì)同學(xué)、教師或監(jiān)護(hù)人發(fā)脾氣”“是否主動(dòng)和同學(xué)交流”和“是否經(jīng)常做家務(wù)“等主題展開(kāi)。

調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

根據(jù)分析，可得出留守兒童的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）有自卑心理。父母是孩子最親近的人，尤其是在孩子最需要他們的時(shí)候，更應(yīng)該陪伴在他們身邊。而留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致留守兒童缺少依靠和保護(hù)，與父母都在身邊的兒童相比，就會(huì)有一種自卑的心理。（2）有逆反心理。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，會(huì)將自己當(dāng)作“小大人”，在受到教師或監(jiān)護(hù)人的指責(zé)時(shí)，常常會(huì)為了維護(hù)自己的自尊而與其發(fā)生矛盾。（3）有孤僻心理。據(jù)調(diào)查，留守兒童父母大多數(shù)都是半年以上才回家一次，甚至常年不回家，使得留守兒童心里的話不知道向誰(shuí)述說(shuō)，對(duì)外部世界缺乏信任感，最后變得孤僻、自閉。（4）有心理負(fù)擔(dān)。留守兒童家里由于缺少青壯年勞動(dòng)力，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童都會(huì)在家做家務(wù)，包括做飯、照顧幼小等，使得留守兒童過(guò)早體會(huì)到大人的辛酸，導(dǎo)致心理壓力變大。

造成這些心理問(wèn)題的原因：（1）家庭環(huán)境。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀況曾言：居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響重大。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一基地，少年時(shí)期也正是孩子塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于留守兒童的父母長(zhǎng)期外出，無(wú)法及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，很容易造成孩子人格上的缺陷，如自卑、懦弱、孤僻等。（2）隔代教育不當(dāng)。大部分留守兒童都是由爺爺奶奶照顧，這一代人在教育方面的思想觀念、行為方式與現(xiàn)代教育理念存在很大差異，無(wú)法進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致隔代教育大多比較失敗。（3）缺少情感依靠。家庭是避風(fēng)的港灣，父母是孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，孩子普遍對(duì)父母有一種依賴(lài)感，留守兒童父母長(zhǎng)期在外，導(dǎo)致孩子需要從其他渠道獲取情感來(lái)代替親情的不足，留守兒童大多年齡不大，分辨能力弱，很容易受到不良因素誘導(dǎo)，出現(xiàn)不良行為。

三、 留守兒童厭學(xué)及心理健康教育策略

（一）用愛(ài)化人

留守兒童大都年齡較小，人格塑造和思維培養(yǎng)還不健全，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，人格塑造不健全。因此教師應(yīng)該充當(dāng)孩子們的朋友，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、尊重、理解學(xué)生，用愛(ài)構(gòu)建起師生溝通的橋梁。

孩子也是非常敏感的，尤其是留守兒童，常?？梢詮囊粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情甚至一個(gè)眼神中感受教師對(duì)他們的態(tài)度。教師要真心實(shí)意地將自己對(duì)他們的關(guān)愛(ài)表露于每一個(gè)眼神、每一個(gè)微笑甚至于喜怒哀樂(lè)之中，真心實(shí)意地包容他們的缺點(diǎn)，寬恕他們的錯(cuò)誤，期待他們的進(jìn)步，時(shí)刻記住他們只是孩子，像一只迷途的羔羊等待你為他們指明方向。當(dāng)下師生關(guān)系更多是一種上下級(jí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師普遍存在一種畏懼心理，這種情形下，學(xué)生很難向心理健康教育教師表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，這就使得教師無(wú)法做出正確的判斷，無(wú)法有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)留守兒童與教師成為良師益友后，就會(huì)將心中的苦惱、悲傷向教師傾訴，教師在與學(xué)生溝通時(shí)要尊重、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。平等對(duì)待學(xué)生，不居高臨下，不空洞說(shuō)教，要有耐心，要講知心話，不計(jì)較，不抱怨，選擇時(shí)機(jī)，不急于求成，以德服人，不以勢(shì)壓人，這樣才能逐漸幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，做好兒童和父母之間的紐帶作用。教師要指導(dǎo)父母與留守兒童進(jìn)行有效溝通，使其淡化父母外出工作后的失落感和被遺棄感，能夠切身感受到父母的愛(ài)始終沒(méi)有離開(kāi)。教師應(yīng)指導(dǎo)教師合理安排時(shí)間，盡量每天都能用電話與孩子溝通，最多三個(gè)月回家一次。教師還可以與家長(zhǎng)建立微信群，雙方能夠及時(shí)就孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行溝通，并商討出合理的解決措施。

（二）鼓勵(lì)留守兒童

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地批評(píng)，而要給予寬容，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并且尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。常說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“你真棒”“老師相信你”“你努力后一定可以的”“做的真好，你媽媽一定會(huì)為你驕傲的”等等，這種贊美不僅可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心關(guān)愛(ài)，同時(shí)也在心底埋下了一顆自強(qiáng)不息的種子，在以后的學(xué)習(xí)生活中更加積極自信。

同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展激勵(lì)教育，讓留守兒童體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。例如筆者曾經(jīng)教過(guò)的班級(jí)中有一名叫小泉的留守兒童，不僅成績(jī)不好，而且特別頑皮，上課的時(shí)候總是弄出一些小動(dòng)靜。作為教師，我知道小泉并不是真的淘氣，只是缺少動(dòng)力，所以我并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，在之后的教學(xué)過(guò)程中，也一直維護(hù)著他的自尊心。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，小泉參加了100米短跑，取得了第一名的好成績(jī)，我立刻對(duì)小泉進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)他說(shuō)道：“你的短跑能力真好，如果你的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高，你就更加出色了?！敝笪野l(fā)現(xiàn)小泉在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)了。我始終認(rèn)為，沒(méi)有教不好的孩子，只是沒(méi)能找到教好他的方法。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就是教育好每個(gè)孩子的一種方法。

（三）組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)

從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，人的積極品質(zhì)與積極體驗(yàn)同樣與當(dāng)時(shí)的環(huán)境密不可分。就如同良師益友和有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以使人遠(yuǎn)邪近正、修身立德一樣，良好的環(huán)境也能使人產(chǎn)生積極的心理。當(dāng)下留守兒童厭學(xué)和心理問(wèn)題的主要原因是缺少父母的關(guān)心與呵護(hù)，為此，教師和學(xué)?？梢载S富校園活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)溫暖的校園和班集體，利用師生情、友情來(lái)彌補(bǔ)父母外出工作時(shí)短暫缺失的親情。例如：建立“留守兒童之家”，設(shè)立親情電話，為留守兒童提供免費(fèi)服務(wù);建立“愛(ài)心爸爸媽媽室”，安排心理健康導(dǎo)師值守“愛(ài)心爸爸媽媽室”，為留守兒童解決思想、學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)和參與下，組織繪畫(huà)、書(shū)法、合唱、舞蹈等多種交流活動(dòng)，使留守兒童充分展示自己的才能，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。

除此之外，學(xué)校應(yīng)成立關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，主動(dòng)深入困難學(xué)生家庭開(kāi)展家訪，全面了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理等相關(guān)情況，并及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，以保證其身心健康。

（四）提高教師素質(zhì)，做好學(xué)生表率

“言傳身教”很重要，相比于言傳，“身教”雖然是一種無(wú)聲的教育，但是其具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，這是其他教育手段無(wú)法替代的。教師的道德素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生。教師要在日常生活和教學(xué)中，以良好的個(gè)人形象、積極向上的樂(lè)觀精神、堅(jiān)定的意志信念和高尚的德行去影響和感染學(xué)生。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是我國(guó)未來(lái)和諧社會(huì)建設(shè)者。留守兒童的健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，同時(shí)也影響著未來(lái)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)高度重視留守兒童厭學(xué)及心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有效矯正其厭學(xué)心理，排除他們的心理障礙，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃明賢，中小學(xué)一級(jí)教師，福建省漳州市，東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。