摘要：

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，而英語作為一門必修的外語學(xué)科，其具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，從以讀促寫角度去培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，才能有效地提升高中英語教學(xué)效率。本文將結(jié)合高中英語教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對以讀促寫教學(xué)模式的有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學(xué)模式;有效性

當(dāng)前高中英語教學(xué)迎來了新的變革，對學(xué)生的語言運用能力也提出了高要求。作為高中英語教師的我們，不能再運用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式來展開工作，而應(yīng)該學(xué)會突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，開辟新的教學(xué)路徑。其中，以讀促寫就是一種有效的教學(xué)模式，它從讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感，促使學(xué)生更好地運用英語來表達(dá)自己的想法，從而真正理解和把握英語這門語言。為此，本文對高中英語以讀促寫教學(xué)模式的有效性展開探究具有一定的意義。通過相關(guān)的探究，有利于指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀來提升寫作水平，從而推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識。

一、 高中英語以讀促寫教學(xué)模式的總體思路

在高中英語教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生扎實的閱讀能力和寫作能力，使得學(xué)生讀寫能力的共同促進(jìn)，才能真正學(xué)好英語這門語言。而以讀促寫是教師通過組織有效的英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在閱讀中提升寫作水平的教學(xué)過程。所以，以讀促寫是一種行之有效的教學(xué)模式。下面本文從以下角度談?wù)劯咧杏⒄Z以讀促寫教學(xué)模式的總體思路。

（一）教學(xué)步驟

在高中英語教學(xué)中，我們可以從以下三個步驟來展開“以讀促寫”教學(xué)工作。首先，組織英語閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生自主閱讀文章，并學(xué)會分析文章的含義，以初步了解和感知文章內(nèi)容。然后，我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)、詞匯以及語法，從而為后期英語寫作做好知識的鋪墊。最后，展開相關(guān)的英語寫作教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的英語詞匯和語法展開寫作，從而檢驗英語閱讀學(xué)習(xí)的成果。

（二）教學(xué)過程

在以讀促寫教學(xué)模式中，讀和寫之間是相輔相成的，我們需要落實好閱讀教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)寫作教學(xué)，才能有效實現(xiàn)讀和寫的有機(jī)結(jié)合。對于以讀促寫教學(xué)模式的實施過程，可以從以下方面展開。

〖JP+1〗首先，英語閱讀教學(xué)工作可以分為以下環(huán)節(jié)。第一，結(jié)合高中英語教材內(nèi)容，組織英語閱讀學(xué)習(xí)活動;在教學(xué)期間，我們可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而學(xué)生可以利用默讀的方式來快速瀏覽相關(guān)的課文內(nèi)容，以初步了解文章的段落大意;同時，我們要求學(xué)生完成閱讀信息卡，將閱讀中的關(guān)鍵信息記錄下來，以及記錄自己不明白的知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。第二，結(jié)合相關(guān)的閱讀課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對信息卡中的知識點進(jìn)行深入的分析和探究，從而讓學(xué)生掌握文章的含義及思想，并從文章中積累詞匯、語法以及寫作結(jié)構(gòu)等;期間我們也可以協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)的信息卡，對學(xué)生遺漏或者不明白的知識點進(jìn)行重點的講解，從而提升學(xué)生的閱讀層次，使其從閱讀中真正學(xué)到英語知識。

然后，利用適當(dāng)?shù)恼n堂時間組織學(xué)生將獲取的閱讀信息用到寫作之中。第一，明確相關(guān)的寫作主題內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合之前閱讀積累到的知識點，應(yīng)用到具體的寫作中，包括運用閱讀中積累到的詞匯、句式以及語法等，使得作文更加立體和豐富。第二，為了讓學(xué)生感受到寫作的趣味性，我們可以結(jié)合各種形式，如即興創(chuàng)作、游戲比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作，使得學(xué)生在寓教于樂中將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到作文之中。第三，提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作文，如組織作文朗誦、書寫的方式，讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)在其他同學(xué)眼前;然后，對學(xué)生所創(chuàng)作的作文進(jìn)行全班點評，包括學(xué)生之間的點評以及老師的點評等，而學(xué)生間點評能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒寫作方法，也可以探討作文中運用到了哪些已學(xué)的閱讀知識等，從而在寫作中鞏固學(xué)生的閱讀成果。與此同時，在溝通和交流中鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生完善閱讀、寫好作文。另外，我們可以從學(xué)生的寫作語法、句式等方面給予適當(dāng)?shù)狞c評，讓學(xué)生挖掘自己寫作的不足，并講解如何將閱讀中的語法信息、詞匯句式更好地應(yīng)用于寫作的方法，促使學(xué)生意識到自己閱讀學(xué)習(xí)存在哪些漏洞，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而完善學(xué)生的閱讀寫作能力，最終實現(xiàn)有效的以讀促寫教學(xué)模式。

（三）案例分析

首先，以“Friendship”章節(jié)中的“Annes Best Friend”閱讀內(nèi)容為例，我們需要組織學(xué)生有效地閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中積累寫作素材，從而為英語寫作積累更多詞匯及句式。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我們可以結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的圖片及視頻等內(nèi)容，以將課文中枯燥的單詞、句式變得生動形象起來，以營造一個生動形象的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，根據(jù)課文中的內(nèi)容，收集一些二戰(zhàn)歷史的背景資料，讓學(xué)生容易明白和感受Anne主人公日記中所描述的心境，進(jìn)而促使學(xué)生更易理解和掌握其中的單詞和句式內(nèi)容。同時，我們要求學(xué)生完成“Annes Best Friend”的閱讀信息卡片，閱讀信息卡分為目標(biāo)語言、文章關(guān)鍵段落、文章中心思想等。其中，目標(biāo)語言包括了重點詞匯、短語以及難句等。

然后，根據(jù)課文內(nèi)容展開相關(guān)的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對信息卡中的重點以及難點詞匯進(jìn)行深入的分析。比如，“entirely、thundering、curtain”以及“on purpose、a series of 、set down”等詞匯及短語的理解。這時我們可以抽出課堂部分時間，讓學(xué)生們展開獨自的學(xué)習(xí)和探究，以調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，從而真正學(xué)習(xí)和積累到有用的閱讀信息。但是，對于一些課文的難句和文章中心思想的理解，仍然需要我們結(jié)合具體的課文內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文章。

最后，我們需要在閱讀基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的閱讀知識應(yīng)用于實際寫作之中，從而通過以讀促寫的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運用能力。如我們可以根據(jù)“Friendship”為主題，讓學(xué)生們利用學(xué)到的“in order to”“on purpose”等句式，進(jìn)行簡單的作文創(chuàng)作，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變和表達(dá)能力。為了讓學(xué)生敢于創(chuàng)作，我們可以組織寫作游戲比賽，以根據(jù)“Friendship”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，并限定寫作的時間，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勈裁词怯颜x，也可以談?wù)勆磉吪笥训男愿裉攸c等;其次，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容選擇出好的作文，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，為了幫助學(xué)生挖掘自身寫作的不足以及存在的閱讀問題等，我們還可以利用課后的時間，組織一次學(xué)習(xí)匯報會，讓學(xué)生們針對此次的閱讀和寫作學(xué)習(xí)展開匯報工作，分析自己的不足以及從他人學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀的閱讀和寫作方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。此外，作為教師的我們，也要引導(dǎo)學(xué)生找到問題的根本原因;比如，在運用單詞進(jìn)行句式寫作時，需要注意哪些時態(tài)問題、人稱問題等，以有效引導(dǎo)學(xué)生合理運用閱讀信息進(jìn)行寫作，從而做到知識的融會貫通，最終發(fā)揮出以讀促寫的有效性。

二、 高中英語以讀促寫教學(xué)模式的反思

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維

在以往的高中英語教學(xué)中，很多教師仍然存在應(yīng)試教學(xué)的落后思想，在有限的課堂時間向?qū)W生灌輸大量的課程知識，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)英語知識;而英語教學(xué)必須重視實踐的重要性，這樣才能讓學(xué)生真正體會和運用語言。那么在運用以讀促寫教學(xué)模式時，我們應(yīng)該走出傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，學(xué)會運用閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從閱讀中促進(jìn)學(xué)生的寫作實踐，從而借助寫作來鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）讀寫活動的目標(biāo)要一致

在以讀促寫活動中，我們應(yīng)該時刻保持讀與寫的相輔相成;在閱讀中積累有用的寫作信息，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)聯(lián)寫作，促使他們懂得運用剛學(xué)到的閱讀詞匯、語法以及文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行簡單的寫作，從而實現(xiàn)真正的以讀促寫。

（三）重視課程教學(xué)時間的合理分配

在組織相關(guān)的以讀促寫活動中，我們要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去探究閱讀知識，從閱讀中汲取有用的知識信息，而不是讓學(xué)生對老師過多的依賴，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識、掌握知識。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的合作探究工作，并保障合作探究的時間，從而利用合作探究來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也有利于提升英語課堂的教學(xué)效率，最終發(fā)揮出全體學(xué)生的智慧力量來實現(xiàn)有效的英語學(xué)習(xí)。

（四）注意課程教學(xué)的評價

在教學(xué)過程中，我們必須學(xué)會利用課程時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體的評價，使得學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的不足，并及時的做出改進(jìn)，從而將課程教學(xué)的效用發(fā)揮到最大。此外，為了突出學(xué)生的主體地位，我們也可以鼓勵學(xué)生之間的互相評價，讓學(xué)生對其他同學(xué)的閱讀想法、寫作方式進(jìn)行評價，從而挖掘閱讀和寫作的問題或者有效的方法，以提升以讀促寫的教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，以讀促寫是一種有效的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的語言綜合運用能力，使其在長期的讀和寫中掌握英語知識的運用規(guī)律，進(jìn)而把握英語這門語言的特點。所以，作為高中英語教師的我們，仍然需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思路，挖掘以讀促寫教學(xué)模式的效用，并與實際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，從而探索出有效的以讀促寫教學(xué)方式。

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作者簡介：黃木順，福建省漳州市，福建省漳浦第二中學(xué)。