摘要：隨著高考政策的改革，越來越多的學(xué)校和教師開始加強(qiáng)了對高中地理的重視。但是高中地理教材內(nèi)容比較雜亂、涉及知識面比較廣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢碰壁，針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育以人為本的原則，因人施教、因材施教，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，借助教學(xué)提問激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生梳理知識框架，提升地理學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)與綜合能力，本文就基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理課堂;教學(xué)提問;問題式教學(xué);研究

高中是整個(gè)教育階段最關(guān)鍵的時(shí)期，對學(xué)生今后的工作能力、社會能力有著極大的影響。因此在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素質(zhì)，而科學(xué)合理的教學(xué)提問，不僅可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，還可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和探究能力的拓展與提升，從而更高效的實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。

一、 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

素質(zhì)教育的改革，旨在培養(yǎng)高學(xué)生的思維能力、問題分析解決能力、實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)教育傳授知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到理論與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，但是在實(shí)際教學(xué)中，高中地理課堂仍然存在一定問題。

（一）教師存在的問題

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在地理教學(xué)中，依舊采取一言堂式教學(xué)模式，雖然會在課堂上進(jìn)行提問，但是這些問題大多都是一些基礎(chǔ)性問題，而且很多地理教師都是一人帶很多個(gè)班級的課程，教學(xué)任務(wù)壓力大，時(shí)間緊，很難精心設(shè)計(jì)課堂提問，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下的教提問只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識接收的考察情況，卻無法對學(xué)生的思維起到點(diǎn)撥和升華作用。新課改背景下，很多教師不得不重新調(diào)整教學(xué)大綱，或是借助多媒體教學(xué)設(shè)備改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的氛圍，但是大部分教師無法科學(xué)把握多媒體教學(xué)尺度，有的教師過度依賴PPT，反而忽略了傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢，所以說高中地理教師在教學(xué)過程中，除了需要創(chuàng)新教學(xué)之外，還需要做好教學(xué)規(guī)劃，合理借助輔助教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)成效。

（二）學(xué)生存在的問題

高中地理相較于初中地理知識不論是深度還是寬度都有大大的提高，對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)方法和技巧上都需要一個(gè)適應(yīng)期和轉(zhuǎn)換期，但是長期受應(yīng)試教育的影響，高中生已經(jīng)形成了一個(gè)固定地理學(xué)習(xí)模式，通過死記硬背在考試中取得好成績。但是高中地理有很多分析類、計(jì)算類應(yīng)用題，考察的是學(xué)生的綜合思維和知識運(yùn)用能力，而不是停留在背誦層面。所以高中教師在地理課堂上盡量科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，避免人為的劃重點(diǎn)和考點(diǎn)，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生延續(xù)初中階段錯誤的背誦方式。

（三）課堂存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下很多高中在地理課堂中，依然是教師照本宣科式閱讀，學(xué)生通過記重點(diǎn)來應(yīng)付考試，但是隨著新課改不斷推行，很多教師為了“與時(shí)俱進(jìn)”，會采用小組合作教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、多媒體教學(xué)，最后導(dǎo)致地理課堂變得“花里胡哨”，一點(diǎn)教學(xué)效果都沒有，反而消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在采用創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，一定要精心備課，而不是形式主義。

二、 核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問的必要性

（一）有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

新課改要求高中生除了掌握地理知識之外，還需要培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，借助地理課程提升運(yùn)用能力和思維實(shí)踐能力，而優(yōu)秀的教學(xué)提問可以幫助學(xué)生更好地吃透和掌握知識，并形成良好的知識框架體系。而且教師在課堂上的提問，可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)大部分學(xué)生都有錯誤的觀點(diǎn)或者掌握不充分時(shí)，教師可以針對該知識點(diǎn)展開二次教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生對地理知識擁有正確的理解方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于提高學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)地理課堂上，由于課時(shí)有限，很多教師為了趕進(jìn)度忽略了教學(xué)提問，雖然學(xué)生不用擔(dān)心自己回答不出問題來，但是并不代表學(xué)生就掌握了所有的知識。這種模式下學(xué)生只能通過背誦來實(shí)現(xiàn)拿高分，忽略了學(xué)生自主思維意識的培養(yǎng)，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開展探究式討論，在分析問題的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與鍛煉，這樣一來，學(xué)生的課堂主體位置提高了，學(xué)習(xí)興趣自然也就與日俱增。

（三）有助于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

地理課堂上的教學(xué)提問主體是學(xué)生，也就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效問題，學(xué)生通過對問題答案的好奇心，以及在解決問題的迫切欲望推動下，從而提高學(xué)生的地理探究能力與學(xué)習(xí)能力。所以在地理課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識解決問題，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

三、 核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問的有效策略

（一）結(jié)合地理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題

高中地理教師在備課時(shí)一般都會提前明確教學(xué)目標(biāo)，再展開教案設(shè)計(jì)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，以鞏固教學(xué)目標(biāo)為原則可以結(jié)合教材知識設(shè)計(jì)問題。例如在學(xué)習(xí)完人教版高一《行星地球》時(shí)，可以提問學(xué)生地球的特性以及在宇宙中的位置，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程總結(jié)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提升問題分析能力。很多地理教師為了彰顯地理課堂的多維度和多元化，會提問一些與教材不相關(guān)的問題，這樣不僅無法體現(xiàn)教學(xué)提問的意義，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識很困難，從而阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣才能促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提高。

（二）構(gòu)造輕松課堂氛圍，充分活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)地理課堂中，學(xué)生回答問題的積極性并不高，究其原因有二，一是因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興致，自然對回答問題興致缺缺;二是受高考的影響，學(xué)生只對提高學(xué)習(xí)成績有興趣，在學(xué)生心目中課堂提問不如教師劃重點(diǎn)有用，這樣的學(xué)習(xí)方法帶有極強(qiáng)的功利性和目的性，反而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。研究調(diào)查表明，輕松的氛圍有利于學(xué)生放松情緒，這個(gè)時(shí)候也是腦細(xì)胞狀態(tài)最佳時(shí)期。針對這兩種因素，教師需要創(chuàng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《海洋概述》時(shí)，教師可以提問學(xué)生泰坦尼克號是在哪個(gè)大洋撞得冰山？教師可以從自身入手，比如改變嚴(yán)肅的教學(xué)形象，在課堂上利用幽默的語言吸引學(xué)生注意力，或者講述一些與教材有關(guān)聯(lián)的地理發(fā)展史，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉默，拓展學(xué)生地理視野，激活學(xué)生思維。

（三）依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活案例，提升知識運(yùn)用能力

任何一門課程都與生活有著緊密的聯(lián)系，地理也不例外。高中地理知識抽象性比較強(qiáng)，很多知識都需要教師借助多媒體制作動畫，幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，但是過度依賴多媒體并不可取。所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以舉一些與生活相關(guān)的例子，可以降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)地震防御這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以講述2008年汶川安縣桑棗中學(xué)無一人傷亡的真實(shí)案例，使學(xué)生意識到在日常學(xué)習(xí)生活中掌握緊急疏散意識與能力的重要性。在學(xué)習(xí)水果含糖量與晝夜溫差關(guān)系時(shí)，教師可以先提問學(xué)生為什么新疆的葡萄、哈密瓜比其他地區(qū)要甜？以此導(dǎo)入晝夜溫差的概念。在學(xué)習(xí)晝夜長短時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)最近一個(gè)月晝夜長短變化，再展開知識教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)生信息搜集總結(jié)能力，而且更好地幫助學(xué)生建立了地理理論知識與生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（四）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次問題

受自身和外界因素的影響，一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度是不統(tǒng)一的，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)以學(xué)優(yōu)生為核心，在提問很多學(xué)困生回答不上來，反而打擊了學(xué)習(xí)自信心。所以教師在地理教學(xué)過程中，首先需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中戴著有色眼鏡區(qū)別對待學(xué)生，課下多溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，保證每個(gè)學(xué)生都有問題可以回答，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性與問題探究意識，更有助于提高班級凝聚力。例如一些基礎(chǔ)類的“郊區(qū)氣溫為什么比市區(qū)低”可以點(diǎn)名一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，一些具有探究性和思考性的問題，比如“工業(yè)區(qū)位怎么選擇”則交給學(xué)優(yōu)生回答。

（五）借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)問題的形象性

如今很多學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，可以輔助教師提高課堂教學(xué)效率，高中地理不同于初中地理，大部分知識都比較抽象，而且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中直接接觸也比較少，這個(gè)時(shí)候教師可以借助多媒體將抽象的知識形象化，將一些難以回答的疑難問題通過多媒體進(jìn)行答案演示。例如在學(xué)習(xí)海洋運(yùn)動時(shí)，很多學(xué)生連大海都沒見過，所以很難在大腦中建立形象的運(yùn)動情境，教師就可以利用多媒體制作成短視頻或者動畫，幫助學(xué)生更好地解決問題。除此之外，教師也可以借助多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，例如在學(xué)習(xí)地震預(yù)防知識時(shí)，可以播放電影《唐山大地震》畫面，讓學(xué)生近距離直接地感觸地震給人類的危害。或者在學(xué)習(xí)海洋自然災(zāi)害這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以播放《Blue Planet II》《A Plastic Ocean》等海洋紀(jì)錄片，喚起學(xué)生保護(hù)海洋意識，提升個(gè)人環(huán)保素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，也是學(xué)生思維品質(zhì)、解決問題能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力，借助多種輔助手段開展教學(xué)提問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而更好地強(qiáng)化地理教學(xué)成效。

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作者簡介：莊露華，福建省漳州市，福建省南靖縣蘭水中學(xué)。