樓世洲 岑建

摘 要 “雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的必然選擇，包括“雙師型”的專業(yè)教師與“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，前者是“雙師型”教師隊(duì)伍的個(gè)體特征而后者是隊(duì)伍的團(tuán)體特征。隨著我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的不斷深入，高職院校師資隊(duì)伍的專業(yè)化水準(zhǔn)顯著提升，專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的重要性和必然性凸顯。因?yàn)橹挥懈咚?、專業(yè)化的“雙師型”團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會(huì)的整體功能。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須深化高職院校管理體制和機(jī)制的改革，構(gòu)建知識(shí)共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立多元化教師引進(jìn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建分層分類的教師評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高職院校;產(chǎn)教融合;專業(yè)群;“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）03-0007-05

“雙師型”教師是職業(yè)院校人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和著力點(diǎn)。1995年，國(guó)家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中首次提出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，“雙師型”成為高職院校教師隊(duì)伍的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2019年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)指出：建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。由于職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)具有緊密的路徑依賴，職業(yè)教育的辦學(xué)形式、內(nèi)容和教學(xué)方式，都必須與經(jīng)濟(jì)主體、產(chǎn)業(yè)主體相適應(yīng)。產(chǎn)教融合是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，是高職院校建設(shè)和發(fā)展的必然選擇，也是建設(shè)和研究“雙師型”教師隊(duì)伍的基本條件和現(xiàn)實(shí)背景。深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍如何定位，如何通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新“打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”[1]，是一個(gè)需要深入思考的重要問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位

近20年來(lái)，在國(guó)家一系列政策、項(xiàng)目、計(jì)劃的引領(lǐng)下，職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)、導(dǎo)向于就業(yè)、服務(wù)于職業(yè)的跨界屬性漸漸明晰，類型特征日益突出。高職教育是產(chǎn)業(yè)人力資源的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的依托。職業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題不僅僅是教育問(wèn)題，還是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征，也是吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力所在。只有通過(guò)建立產(chǎn)教融合機(jī)制，才能構(gòu)建校企之間的互動(dòng)機(jī)制。而要實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，必須形成科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會(huì)的一體化機(jī)制。因此在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)建立一支立足于產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，確立全方位教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位。

（一）由課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉(zhuǎn)變

高職院校在國(guó)家建設(shè)示范校、優(yōu)質(zhì)校等政策項(xiàng)目的引導(dǎo)下，具有理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師的數(shù)量日益增多，多數(shù)學(xué)校達(dá)到了50%，少數(shù)學(xué)校達(dá)到70%甚至更高。但是，這些教師承擔(dān)的功能主要還是課程教學(xué)，多數(shù)教師還沒(méi)有涉及與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)，這與《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”的要求不相適應(yīng)。產(chǎn)教融合的前提是校企深度合作，基礎(chǔ)是互利共贏，是專業(yè)、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合服務(wù)。

互利共贏的機(jī)制是驅(qū)動(dòng)校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教育行為因更加契合企業(yè)組織目標(biāo)而更有效率[2]。因此，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從功能擴(kuò)展上著力，課程教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)并舉、并重。毫無(wú)疑問(wèn)，產(chǎn)教融合的核心要?jiǎng)?wù)必定是教學(xué)。但同時(shí)，“教”是為“產(chǎn)”服務(wù)的，離開“教”，“產(chǎn)”就失去了基礎(chǔ)。服務(wù)“產(chǎn)”是促進(jìn)產(chǎn)教融合的粘合劑，而技術(shù)研發(fā)是服務(wù)于“產(chǎn)”的根本依托。當(dāng)前，我國(guó)作為人口資源大國(guó)的優(yōu)勢(shì)在逐漸減弱，過(guò)去30年以人口紅利為基礎(chǔ)的高投資、高出口拉動(dòng)型的發(fā)展模式面臨著非常大的挑戰(zhàn)[3]。企業(yè)靠成本優(yōu)勢(shì)堆積的增值方式已難以支撐經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，必然要從現(xiàn)有的低技術(shù)、低附加值、低效率發(fā)展模式向高技術(shù)、高附加值、高效率發(fā)展模式升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)品品質(zhì)提升。高職院校的研發(fā)能力是最能夠吸引企業(yè)合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵資源。而如何為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是產(chǎn)教融合賦予高職院校的又一重要功能，包括技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)只有實(shí)現(xiàn)了從單一的課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

（二）由個(gè)體的“雙師型”向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”轉(zhuǎn)變

“雙師型”教師隊(duì)伍功能的轉(zhuǎn)變，要求其結(jié)構(gòu)隨之改變?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。一般來(lái)說(shuō)，“雙師型”可以分為個(gè)體的“雙師型”和團(tuán)隊(duì)的“雙師型”兩類。前者大致有“雙職稱”說(shuō)、“雙證書”說(shuō)、“雙能力”說(shuō)等，強(qiáng)調(diào)教師知技兼?zhèn)洌髮I(yè)教師既能夠理論教學(xué)，又能夠?qū)嵺`教學(xué)，理論知識(shí)與操作技能于一體，成為雙師素質(zhì)教師;后者是基于知識(shí)共享的專業(yè)教師共同體，是根據(jù)課程與教學(xué)實(shí)施、專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐平臺(tái)、科技研發(fā)與應(yīng)用任務(wù)、技術(shù)推廣與技能培訓(xùn)等多種功能有序組合的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。從國(guó)家政策要求和高職院校的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)情況下都強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“雙師”資格，即便是《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出的“雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，也是指專兼結(jié)合型的團(tuán)隊(duì)，而較少考察“雙師型”教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)特征。

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關(guān)的理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、競(jìng)賽輔導(dǎo)與教學(xué)資源開發(fā)，還要承擔(dān)更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研發(fā)與社會(huì)服務(wù)。“雙師型”教師個(gè)體可能具備完成這些任務(wù)所應(yīng)有的專業(yè)能力，但卻不一定具備相應(yīng)的實(shí)力，如充足的時(shí)間、精力、資源、信息以及專業(yè)化程度等，這些任務(wù)往往需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。當(dāng)然，“雙師型”團(tuán)隊(duì)的概念也不僅僅是專兼職教師簡(jiǎn)單的組合，一定要是在教學(xué)、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)方面各有專長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠知識(shí)共享、利益共享的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。片面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“雙師型”會(huì)加劇教師隊(duì)伍“專業(yè)化水平偏低、結(jié)構(gòu)性矛盾、校企雙向流動(dòng)不暢”[4]等問(wèn)題。因此，在高職院校建設(shè)“雙高”，全力推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策下，高職院校應(yīng)從關(guān)注個(gè)體的“雙師型”轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”，即“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體制創(chuàng)新

（一）構(gòu)建在結(jié)構(gòu)上內(nèi)外跨界的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)調(diào)整體的功能與作用，在團(tuán)隊(duì)成員合力下所能承擔(dān)起的產(chǎn)教融合下的育人、研發(fā)和服務(wù)功能，而不是片面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“多功能”或“多資格”。因此，高職院校在選聘專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)注重成員在專業(yè)結(jié)構(gòu)上始終保持內(nèi)跨界，成員的來(lái)源結(jié)構(gòu)上始終保持著外跨界兩個(gè)特征。內(nèi)跨界即團(tuán)隊(duì)中不僅有擅長(zhǎng)理論教學(xué)或理論研究的教師，還應(yīng)有擅長(zhǎng)于應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)的人才，甚至還有政策咨詢、創(chuàng)業(yè)教育方面的專家，能夠?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成教師專業(yè)特長(zhǎng)的多樣性和互補(bǔ)性，團(tuán)隊(duì)成員在具體的工作任務(wù)內(nèi)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)完成不同的工作模塊，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體完成工作任務(wù)的專業(yè)能力。外跨界即團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師既有校內(nèi)的專任教師，還有行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）、技能大師等;有跨專業(yè)的教師，也有跨企業(yè)、跨行業(yè)的技術(shù)技能人才和管理專家。校企之間通過(guò)教師與技術(shù)骨干之間的雙向交流，相互兼職，實(shí)現(xiàn)跨界跨行的專兼融合。內(nèi)外跨界的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)使多個(gè)專業(yè)方向、技術(shù)專長(zhǎng)和職業(yè)領(lǐng)域的校內(nèi)外教師組成能夠承擔(dān)多項(xiàng)工作任務(wù)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建基于知識(shí)和利益共享的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

知識(shí)共享是指?jìng)€(gè)體知識(shí)、組織知識(shí)通過(guò)各種交流手段為組織中其他成員所共享，其目的是使共享系統(tǒng)中的成員彼此接觸和使用他人創(chuàng)造的知識(shí)成果，促進(jìn)已有知識(shí)的價(jià)值最大化和新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)治理的根本目的是通過(guò)優(yōu)化資源配置增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)與其他知識(shí)型團(tuán)隊(duì)一樣，知識(shí)創(chuàng)新是最重要的資源之一，而知識(shí)共享則是配置資源的重要方式。高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，并在不斷地進(jìn)行著知識(shí)、技術(shù)或產(chǎn)品的創(chuàng)新，成員間的知識(shí)共享能使個(gè)人的知識(shí)、技能和能力產(chǎn)生乘法效應(yīng)，從而使團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力倍增。利益共享是知識(shí)共享和形成團(tuán)隊(duì)合力的基礎(chǔ)，也是團(tuán)隊(duì)的基本特征。因此，高職院校在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的管理中，應(yīng)堅(jiān)持基本的理念是每個(gè)成員在具體任務(wù)中的角色和貢獻(xiàn)度不同，考核的業(yè)績(jī)點(diǎn)與分值可能不同，但教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等不同類型的任務(wù)同等重要，在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、調(diào)薪獎(jiǎng)勵(lì)等方面也應(yīng)同等對(duì)待。此外，引導(dǎo)激勵(lì)團(tuán)隊(duì)中校內(nèi)外成員之間的知識(shí)共享和利益共享，不但能增進(jìn)校企之間相互理解、傳遞彼此需求、提高信息透明度，還能促進(jìn)專兼職教師的融合，增強(qiáng)彼此在共同目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中行為的默契度。

（三）構(gòu)建基于專業(yè)群的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，高職院校教師普遍是以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而在科層管理“等級(jí)制”邏輯下，專業(yè)負(fù)責(zé)人承擔(dān)職責(zé)的無(wú)限泛化和專業(yè)身份弱化[5]，造成專業(yè)負(fù)責(zé)人不堪重負(fù)，而專業(yè)中的其他教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后便各行其是，積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。而且，高職院校普遍存在專業(yè)過(guò)窄、規(guī)模過(guò)小、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。相應(yīng)地，同專業(yè)的教師數(shù)量少、教師之間的專業(yè)互補(bǔ)性差，只能承擔(dān)較為單一的理論教學(xué)或技術(shù)研發(fā)，很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”多功能合一。同時(shí)，依據(jù)學(xué)科知識(shí)劃分專業(yè)的方式，將一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的學(xué)校人才培養(yǎng)單位劃分為多個(gè)孤立的專業(yè)，其對(duì)應(yīng)的功能和專業(yè)教師也隨之被分散和弱化，顯然也弱化了專業(yè)教師之間的聯(lián)系。因此，高職院校應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的專業(yè)群建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使有產(chǎn)業(yè)“血緣”的小微專業(yè)有機(jī)融合，形成以教學(xué)育人為核心、以技術(shù)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)為外環(huán)的輻射型“同心圓”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與功能再造，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新

在產(chǎn)教融合背景下，深化高職院校管理體制和機(jī)制改革，要通過(guò)建立知識(shí)共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)，推進(jìn)分層分類的教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師多元化專業(yè)發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼結(jié)合、知識(shí)共享的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（一）構(gòu)建知識(shí)共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)

第一，建立團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)和職能有限融合機(jī)制。高職院校應(yīng)通過(guò)正式制度的規(guī)約和非正式制度的引導(dǎo)，使團(tuán)隊(duì)成員在跨界的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想、學(xué)術(shù)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的融合，形成團(tuán)隊(duì)的共同愿景和專業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間在專業(yè)領(lǐng)域和特長(zhǎng)上也應(yīng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x和個(gè)性，而不應(yīng)專業(yè)同化和去差異化，不要求每個(gè)教師個(gè)體都能夠掌握人才培養(yǎng)過(guò)程中全部的教育教學(xué)和專業(yè)的知識(shí)和技能，不強(qiáng)求團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都成為“全才”，但可以鼓勵(lì)擅長(zhǎng)理論研究的教師掌握必要的實(shí)踐操作技能，使理論和實(shí)踐相得益彰，提高教師個(gè)體的雙師素質(zhì)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“雙師型”往往會(huì)限制個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，并造成“雙師型”表面化和團(tuán)隊(duì)力量的渙散，“雙師型”團(tuán)隊(duì)更容易實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”一體化。

第二，建立扁平化的團(tuán)隊(duì)治理機(jī)制。高職院校基于專業(yè)群結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三大功能，需要更加快捷有效的橫向溝通和信息流動(dòng)。因此，建立扁平化的團(tuán)隊(duì)治理機(jī)制，減少管理層級(jí)和行政干預(yù)，賦予團(tuán)隊(duì)更大的專業(yè)自治權(quán)?？筛鶕?jù)工作任務(wù)的類型組建教學(xué)組、研發(fā)組、培訓(xùn)組等，每一組根據(jù)任務(wù)的類型和性質(zhì)匹配不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師，確定團(tuán)隊(duì)各成員在任務(wù)中的不同角色，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)在理論、技術(shù)、服務(wù)等各方面始終保持較高的專業(yè)水平。

第三，建立團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享機(jī)制。基于專業(yè)群的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了成員跨界的幅度、團(tuán)隊(duì)內(nèi)專業(yè)教師的數(shù)量和類型。因此，高職院校要避免過(guò)多的科層管理，引導(dǎo)成員建立平等合作的關(guān)系，打破團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)所有者之間的壁壘。同時(shí)建立組內(nèi)、專業(yè)群內(nèi)制度化的研討制度和校內(nèi)外人才流動(dòng)機(jī)制，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的交流將具有不同專業(yè)、背景、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、技能的個(gè)體信息聚集到一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在系統(tǒng)內(nèi)的自由流動(dòng)。

第四，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。知識(shí)共享的范圍越廣，其發(fā)展和增值的效果越好。因此，要充分利用實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、雙師工作室等平臺(tái)，使校、行、企多方人才互聘共享，共同承擔(dān)學(xué)校的課程教學(xué)和企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等任務(wù)。推動(dòng)高職院校的管理者、骨干教師和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手在校企之間規(guī)范流動(dòng)，在共同育人和合作研究中，分享才能、匯聚智慧、共享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)人才資源的優(yōu)化配置和價(jià)值創(chuàng)造[6]。從而使知識(shí)共享成為提升團(tuán)隊(duì)合力，增強(qiáng)其承擔(dān)教學(xué)、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)整體功能的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

（二）建立多元化教師引進(jìn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制

內(nèi)外跨界、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)同的生態(tài)是構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。因此，高職院校必然要建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)雙向融通的合作機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）選聘、評(píng)價(jià)、待遇等方面深化改革，打通校企人才流動(dòng)通道，吸引企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，校企互培互聘高技術(shù)技能人才，提高團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)類型的多樣性。同時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，明確教師個(gè)體的專業(yè)定位，并按錯(cuò)位發(fā)展、補(bǔ)差發(fā)展、培優(yōu)發(fā)展或固基發(fā)展等團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念，為不同層次和類型的教師提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

第一，知識(shí)對(duì)話與反思平臺(tái)。提升教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才的理論水平和教學(xué)反思能力。實(shí)施博士培養(yǎng)計(jì)劃、訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、領(lǐng)軍人才計(jì)劃等，為教師提供到國(guó)內(nèi)高校訪學(xué)、出國(guó)研修訪學(xué)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)修等機(jī)會(huì)，以轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、更新專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)，為團(tuán)隊(duì)培育在行業(yè)內(nèi)有權(quán)威和話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)名師、首席專家或?qū)I(yè)群建設(shè)帶頭人。

第二，實(shí)踐探索與研究平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間人才的雙向流動(dòng)，“固定崗+流動(dòng)崗”的配置是重要條件。在此基礎(chǔ)上，選派專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器、科技創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)，以跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式，參加企業(yè)的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)，從而提高教師對(duì)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝的了解，也加深對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求與人才需求的了解，打造能夠?yàn)槠髽I(yè)改進(jìn)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。

第三，情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和工作崗位，以及企業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，能夠直接有效地幫助青年教師領(lǐng)悟技術(shù)要領(lǐng)、崗位要求和職業(yè)內(nèi)涵。因此，高職院?？蓪?shí)施訪問(wèn)工程師計(jì)劃、技能大師培養(yǎng)計(jì)劃等人才培養(yǎng)項(xiàng)目，選派青年教師或主要從事理論教學(xué)的教師到企業(yè)實(shí)踐基地、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、技能大師工作室、“雙師型”名師工作室、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人工作室等機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力和社會(huì)服務(wù)水平。

（三）構(gòu)建分層分類的教師評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)是底線要求[7]。建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教師評(píng)價(jià)體系是基本工具，能引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自主的專業(yè)發(fā)展，提高其團(tuán)隊(duì)合作主動(dòng)性和協(xié)同力，推動(dòng)教師在“雙師型”個(gè)體的基礎(chǔ)上向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”體系發(fā)展。高職院校的教師評(píng)價(jià)體系中既要有針對(duì)教師個(gè)體的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要有針對(duì)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而無(wú)論是針對(duì)團(tuán)隊(duì)，還是針對(duì)個(gè)體，盡可能吸納行業(yè)、企業(yè)作為評(píng)價(jià)參與主體，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的評(píng)價(jià)考核體系。針對(duì)不同的專業(yè)類型、工作領(lǐng)域和技術(shù)等級(jí)進(jìn)行分層分類評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

一方面，針對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。按照專業(yè)群組建的團(tuán)隊(duì)，其服務(wù)對(duì)象是產(chǎn)業(yè)或企業(yè)群。所以，除了考察團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)業(yè)績(jī)外，對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)還應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)中對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，在團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度、參與度、影響力等方面應(yīng)設(shè)定相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值及其權(quán)重。同時(shí)，還應(yīng)圍繞團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)劃和工作任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)教融合的推進(jìn)程度，在育人、研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等不同類型的任務(wù)及其成果層次上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要考察團(tuán)隊(duì)中任務(wù)（項(xiàng)目）負(fù)責(zé)人的業(yè)績(jī)，也要對(duì)參與人在其中的業(yè)績(jī)、知識(shí)共享的貢獻(xiàn)度等賦予一定分值和權(quán)重，從而激勵(lì)教師各憑所長(zhǎng)參與到團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)的情況。

另一方面，針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)。個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的參與度和貢獻(xiàn)度是團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員錯(cuò)位發(fā)展，充分利用和培養(yǎng)教師個(gè)體的專業(yè)特長(zhǎng)。針對(duì)教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)型等不同類型的教師，根據(jù)其初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，以及從事專業(yè)理論課、實(shí)踐課、公共課、創(chuàng)業(yè)課等不同類型的課程等，建立分層分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定不同的目標(biāo)值和標(biāo)準(zhǔn)值，設(shè)定相應(yīng)的業(yè)績(jī)點(diǎn)。同時(shí)，著重突出教師在產(chǎn)教融合中的貢獻(xiàn)度，將教師參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝推廣所取得的業(yè)績(jī)，以及發(fā)明專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等，納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中，所取得的工作業(yè)績(jī)與職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、薪酬分配掛鉤，從而引導(dǎo)教學(xué)型、研發(fā)型和服務(wù)型的教師各顯特長(zhǎng)、錯(cuò)位發(fā)展。此外，對(duì)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才、技能大師、非遺傳承人等，出臺(tái)專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)其參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)教師發(fā)展等方面的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[Z].教職成[2019]5號(hào)，2019-03-29.

[2]沈劍光，葉盛楠，張建君.多元治理下校企合作激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究[J].教育研究，2017（10）：69-75.

[3]楊汝岱.中國(guó)制造業(yè)企業(yè)全要素生產(chǎn)率研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，2015（2）：61-74.

[4]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，等.關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[Z].教師[2019]6號(hào)，2019-08-30.

[5]王亞南，邵建東.高職院校專業(yè)帶頭人專業(yè)化的制度制約及優(yōu)化路徑[J].高等工程教育研究，2019（2）：147-153.

[6]岑建.高職校企兼職教師共享的理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：1-4.

[7]陳寶生.認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記高等教育重要論述 努力辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：4-10.

Innovation Mechanism of Construction of “Double-qualification” Teacher Team in Higher Vocational Colleges from Perspective of Integration of Industry and Education

Lou Shizhou， Cen Jian

Abstract? “Double-qualification” Teacher is an inevitable choice for higher vocational colleges to construct specialized teaching staff. And it is classified into two kinds：“Double-qualification”teachers and“double-qualification”teacher team. The former expresses the individual characteristics and the latter emphasizes the team function. The importance and necessity of the specialized teacher team are becoming more and more obvious from the perspective of integration of industry and education. Because only a high-level and professional“double-qualification”team can undertake the overall functions of scientific and technological innovation， talent cultivation and social service. To achieve this goal， it is necessary to deepen the reform of management system and mechanism of higher vocational colleges， and build a knowledge sharing platform for the integration of industry and education， a diversified mechanism for introduction and professional development of teachers， and a hierarchical teacher evaluation system.

Key words? higher vocational colleges; integration of industry and education; specialty group;“double-qualification”teacher team

Author? Lou Shizhou， professor of Zhejiang Normal University （Jinhua 321004）; Cen Jian， research associate of Jinhua Polytechnic