張華 王方全

在班級(jí)小群體中，一般會(huì)有一個(gè)起領(lǐng)導(dǎo)作用的核心人物。這個(gè)學(xué)生由于具有某種被其他成員所認(rèn)同的能力或性格特征，如突出的組織能力、號(hào)召能力或?yàn)槿撕浪?、講義氣等，能夠得到群體內(nèi)多數(shù)成員的信任與支持，群體成員會(huì)以他為中心，聽(tīng)從他的安排和調(diào)遣。小群體核心人物對(duì)群體成員具有很大的影響力，這種影響力甚至可以超過(guò)班級(jí)正式群體或班主任。因此，教育和引導(dǎo)班級(jí)小群體，消除小群體的消極影響，要從小群體核心人物入手，通過(guò)對(duì)核心人物的教育轉(zhuǎn)化，以點(diǎn)帶面，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小群體的教育和轉(zhuǎn)化。

很多班主任在轉(zhuǎn)化小群體的時(shí)候，面對(duì)這些“刺兒頭”，往往覺(jué)得傷腦筋。其實(shí)，教育轉(zhuǎn)化小群體核心人物，也有一些實(shí)用可行的小技巧。

耐心觀察，仔細(xì)調(diào)查，找出小群體的核心人物。核心人物在小群體中起決定性作用，通過(guò)對(duì)核心人物的教育轉(zhuǎn)化，可以為小群體的教育和引導(dǎo)找到突破口。判斷核心人物的標(biāo)志一般比較簡(jiǎn)單，就是看小群體中誰(shuí)說(shuō)話最有威信，誰(shuí)說(shuō)話最“靈”，誰(shuí)的影響最大。找準(zhǔn)小群體核心人物，在教育轉(zhuǎn)化的時(shí)候就可以明確目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教育轉(zhuǎn)化的方法或措施。

多方溝通，有的放矢，開(kāi)展核心人物教育轉(zhuǎn)化工作。班主任要與群體成員多溝通，作為同齡人和經(jīng)常交往的對(duì)象，群體成員對(duì)核心人物情況的了解比較直接和深刻，知道核心人物的真實(shí)情況后，制訂的教育轉(zhuǎn)化措施才有實(shí)效性。還要與家長(zhǎng)溝通，了解核心人物在校外的情況，尋求家長(zhǎng)的幫助和支持。最重要的是與核心人物溝通，了解其真實(shí)的想法和需求，引導(dǎo)其分析自己的行為可能對(duì)自己和他人造成的負(fù)面后果和不利影響，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，查找原因，并指導(dǎo)其積極改進(jìn)。

適度期望，表達(dá)關(guān)注，引導(dǎo)核心人物向積極方面發(fā)展。班主任可以對(duì)小群體核心人物的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)給予適度的期待，在學(xué)習(xí)和生活方面多關(guān)注他們，與小群體核心人物協(xié)商制訂具體的、可達(dá)成的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，將小群體核心人物的興趣、愛(ài)好和需要轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。通過(guò)教師的期待和關(guān)注，核心人物能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，建立起自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而向積極的方向發(fā)展。

強(qiáng)化凝聚力，讓核心人物及小群體回歸班級(jí)正式群體。一般情況下，如果班級(jí)中有一個(gè)正式的、結(jié)構(gòu)緊湊的、具有強(qiáng)大凝聚力的正式群體，就可以讓班上每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和被認(rèn)同感，將班上的學(xué)生吸納到這個(gè)正式群體。強(qiáng)化班集體的功能和凝聚力，不僅可以對(duì)小群體核心人物產(chǎn)生直接影響，將小群體核心人物吸納進(jìn)班級(jí)正式群體，還可以減少小群體的類(lèi)型和數(shù)量，從而消除小群體的消極影響。

總之，針對(duì)班級(jí)小群體的核心人物，采用一定的小技巧可以實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)小群體核心人物的教育轉(zhuǎn)化，也能有效減少和消除小群體的消極影響。

（作者單位：張華，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)，王方全，四川省成都市武侯區(qū)教育發(fā)展研究院）