朱玲娟

摘 要：《會計基礎》是中職會計專業(yè)核心課程，也是所有專業(yè)課程的基礎，《會計基礎》課程學習基礎的好壞，將直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。本文將通過在《會計基礎》課程中實施分組教學，探索分組教學模式，分析課堂教學案例，提高學生的競爭意識、合作意識，從而提升學習效果，為后續(xù)學習打下扎實基礎。

關鍵詞：分組教學;會計基礎;教學模式

中職院校的學生相對而言學習基礎薄弱、學習能力較差、對學習興趣不高，傳統(tǒng)的“教師講授――學生被動接受”的教學模式，更是無法吸引學生注意力。這使得學生無法理解和接受教學內(nèi)容，日積月累，學生厭學的情緒越來越重，從而對學習失去信心。上課睡覺、玩手機現(xiàn)象層出不窮，本質(zhì)上來說還是因為傳統(tǒng)課堂教學無法吸引學生。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師必須在教學方法和教學模式上有所創(chuàng)新，將由教師主導的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)為由學生主導，讓學生成為課堂的主體。本文將以《會計基礎》課程為例，研究課堂教學過程中分組合作教學模式，通過分組方案的確定，課堂分組教學實例及反思，找出適合中職學生的課堂分組教學模式，提高課堂教學效果，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學習打下良好基礎。

一、分組方案的確定

1.分組教學的理論依據(jù)

分組教學是在實際教學過程中，把學員按照各自優(yōu)勢和作用進行分組整合，保證優(yōu)化資源配置，確保各組之間形成一個完整的群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，這些都有利于增強學生的核心素養(yǎng)。依據(jù)美國緬因州的國家訓練實驗室的學習吸收率金字塔理論，學生上課聽講的被動型學習對知識的吸收率只有5%。而當我們運用小組討論的主動學習形式時，學生對于知識的吸收率會提高到50%。甚至對于一些基礎較好的學生，如果能將掌握的知識轉(zhuǎn)教給掌握得不太好的學生時，那么他對知識的吸收率將達到93%。這是分組教學的巨大優(yōu)勢，化被動學習為主動學習，大大提高了學生對知識的理解、掌握和應用程度。

學習吸收率金字塔

2.分組的人數(shù)確定

分組前，教師必須認真研究全班學生的共同特點和個體差異，不能單看某一門課程的成績，需要綜合考慮每個學生的智力和非智力因素，先將學生分為A、B、C三個層次。我校會計專業(yè)多為40人左右的班集體，本次研究就以40人的班級予以說明。將班級學生分為5組，每組8人，其中優(yōu)分段學生2人，差分段學生2人，中等生4人。分組應盡量縮小各組間的差異，即要保證學生在小組中能有適合自己能力的任務，也要保證各組間良好的競爭性，否則難以達到預期的效果。

二、分組教學實例分析

1.課堂分組教學組織

在課程教學中，分組教學往往流于形式，將學生分為若干組進行教學，但是實際教學過程中，分組教學的特點和優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，和未分組的課堂教學差別不大。《會計基礎》課程是會計專業(yè)課程的核心基礎課程，通過本課程的學習，使學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運用各種會計核算方法，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表。而主要經(jīng)濟業(yè)務的處理是該課程的重點，能抓住業(yè)務中的關鍵詞，找出對應賬戶，編制會計分錄是進行正確賬務處理的關鍵。

筆者將以《會計基礎》課程中《原材料按實際成本核算》的教學為例，闡述分組教學的過程和課堂特色。課前，給各組學生分發(fā)字條，字條上印有跟材料采購業(yè)務相關的會計科目。課堂任務，一是材料采購成本的確定，該任務為個人任務，為后續(xù)的學習打下基礎，在該任務中，對于“途中合理損耗”的理解，差分段的學生理解出現(xiàn)困難，除了需要老師深入淺出的講解，也需要小組中優(yōu)分段學生間的相互幫助。對于原材料采購的賬務處理，先設計了一個“對對碰”的游戲，這是一個需要團隊配合的游戲。教師將采購業(yè)務中常出現(xiàn)的關鍵詞貼在黑板上，讓學生將相應的賬戶貼上去，加深學生印象。在業(yè)務的分析中，要求學生先找出關鍵字，找出對應賬戶，分析賬戶性質(zhì)，確定借貸方向，做出會計分錄。課堂的最后，帶領學生完成另一個游戲，讓學生將桌上剩余的賬戶任意組成一個分錄，考考其他組的同學該分錄表述的業(yè)務，并判斷答案正確與否。判斷正確的可以由教師回收字條，最后桌面上所剩游戲牌最少的組取勝。通過游戲及分組任務的實施，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生成為課堂的主體。通過分組，提升了學生間的競爭意識，而組內(nèi)協(xié)作又能增強學生間互幫互助，促使學生進步。

2.課后分組團隊協(xié)作

課堂教學時間有限，要想獲得良好的教學效果，必須充分利用好課后的時間。但課后時間教師難以掌控，而分組教學則能很好地克服這一困難。在課后作業(yè)中，既有針對個人的作業(yè)，也有分組的作業(yè)。個人作業(yè)測試學生對課堂所學知識的掌握情況，而通過團隊作業(yè)在學生間起到相互督促、相互學習、相互進步的作用。為了激勵學生積極完成個人作業(yè)和團隊作業(yè)，還必須有相應的獎勵機制。我們采用積分的形式對學生進行獎勵，這個積分可以作為本課程學習的平時成績。積分同樣分為個人積分和小組積分兩部分，個人積分是學生完成個人作業(yè)給予的積分，而小組積分是完成小組任務后才能給予的獎勵，也有課堂教學中小組獲勝獲得的相應積分。期末時，將小組積分分配給每個小組成員，加個每個學生的個人積分，就形成了學生期末的總積分。積分制能有效激勵學生好好利用課余時間，認真完成作業(yè)，這對培養(yǎng)中職學生良好的學習習慣有著積極的作用。

三、分組教學的教學反思

1.分組教學優(yōu)勢

分組教學的目的在于打造學生喜歡的、有魅力的、有趣的課堂，從而促進教學的有效展開。通過有效分組，有利于學生進行合作探究，體會學習過程中的樂趣，使學生有成就感，有利于學生鞏固所學知識點，形成積極向上的情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。在分組教學過程中，教師的任務是以學生為主體，幫助學生對知識進行理解和掌握。分組教學可以更好地創(chuàng)設教學情境，與學生進行互動學習，營造積極的學習氛圍。在分組活動中，巧妙設置任務沖突，有真實的任務驅(qū)動，并在價值沖突中獲得情感體驗，達到課程的教學目標。

分組教學過程中，更關注的是學生整個的學習過程，而不僅僅是最后的考試結(jié)果，更能體現(xiàn)課堂的公平公正。對學生的表現(xiàn)能從學習成果、學習習慣、溝通協(xié)調(diào)能力及獨立思考能力等多方面進行評價。分組教學更多地注重學習的過程性，可以全面檢查各種教學目標的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，不像傳統(tǒng)教學那樣只能檢測到學生對知識的掌握，而是能對學生進行全方面的評價，有利于提高學生核心素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

2.分組教學困惑

分組教學模式的實施，使得學生間的距離縮小了，上課中他們之間的小動作老師難以發(fā)現(xiàn)，而且學生之間更容易說話，課堂的不可控因素增多，教師勢必會花費更多的時間來組織課堂教學秩序，可能會影響正常的教學進度。

分組教學也給教師提出了更高的要求，需要對學生的學習情況進行精準的分層，設置不同的任務，而任務設置不合理可能會直接影響整個課堂的教學實施。所以，是否實施分組教學，還應該結(jié)合具體教學內(nèi)容來說，而不是一味追求分組的形式，不考慮教學過程和學生學習的效果，這樣可能只會適得其反。

綜上所述，為了提供學生核心素養(yǎng)，我們在上課過程中可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況來嘗試分組教學這樣的課堂模式。分組教學不僅提升了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，讓學生成為課堂的主體，最終達到課堂教學的有效性，而且有利于教師全方面地對學生進行評價，有利于學生全面發(fā)展。

參考文獻

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3.趙偉蘭，郭志萍.基于藍墨云班課的分組合作教學模式探究.襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）.

（責任編輯：蘭卡）