汪瓊

王林博士曾用“崩潰”來形容他的閱讀教學帶給聽課者的感受，而筆者觀摩王博士《巨人的花園》閱讀教學后，感覺則不亞于舟行驚濤駭浪之中。這樣浪潮般極具沖擊力的課堂，步驟卻并不復雜，只有五步：

1.讀繪本《巨人的花園》;

2.借繪本《這是誰的腳踏車》，訓練學生猜想能力;

3.利用樣本《巨人的花園》，評價巨人是否自私，辨析什么是自私;

4.小組合作學習，借助樣本和補充文本，認識童話文體特征之一：不可思議性;

5.讀寫結合，編寫繪本故事《瘋狂星期二》。

這樣的課堂結構與設計，無論是繪本、童話的大量引用，還是理念導向，乃至策略運用，都與我們熟悉的課堂流程、樣貌不一樣。這些不一樣究竟是什么？又是怎樣形成的呢？我們只有深入課堂具體情境和王博士專業(yè)背景中，才能略窺一二。

一、固有模式之震蕩

模式有時候是有益的，有時候也可能是限制。模式會讓每個領域的新手很快進入角色，掌握要領，但模式反復使用后也慢慢會成為裹腳布，讓人裹足不前，陷入習慣的泥沼里。

（一）沖擊固化思維模式

王博士的課首先是對固化思維模式的沖擊。我們通常是把《巨人的花園》當課文來教，比較注重字詞句段篇章，而王博士只是將它當樣本利用，在學生默讀后，他問了一個問題：“這是個什么樣的巨人？”學生眾口一詞——“自私的”，并從文中找到了證據(jù)。王博士接著問：“有沒有同學覺得巨人不自私？”學生一片沉默，估計心里在嘀咕：“我們都認為巨人自私，書上也這么說，老師為什么問這樣奇怪的問題？”王博士也不急，假設了一個情境：“如果一個人沒房子住，請求把你家漂亮的房子借他住幾天，你愿意嗎？如果不愿意，這算自私嗎？要知道對巨人而言，花園就相當于他的房子呀！”這個假設一出，沉默瞬間變成了爭議，對什么情況下是自私，什么情況不是自私，學生莫衷一是?，F(xiàn)場的學生包括聽課老師都希望王博士給個標準答案。王博士卻說：“問我呀？我也不知道?！比珗鲆黄瑖W然！

習慣上，我們對事物的認識、評價常常是兩極的，非此即彼，非好即壞。生活中還可能有第三、第四種選擇，可在課堂上，好像不給學生一個標準答案，學生就會誤入歧途一樣。因為各種禁忌與顧慮，所以批判性思維常常停留在理論上，說得轟轟烈烈，做得寥寥無幾。王博士的不同在于：他了解，他倡導，他更實踐。通過極具爭議性的問題，引發(fā)學生的思辨，打破僵化的思維模式，真正求變求真！

習慣上，我們希望所有的困惑都有權威人士給我們解答，似乎覺得權威就是保障。王博士對“自私”當然有清晰的認知，但面對還缺乏生活經(jīng)歷的學生，他不會簡單告知，也不會強加。隨后的講座中他也談到這一點：“為了讓學生做一個合格的、獨立的思考者，老師要學會示弱，要讓學生帶著困惑、矛盾慢慢去尋找，去化解，這個過程比所謂唯一正確的結論更重要。”王博士非常清楚地知道：培養(yǎng)一個特立獨行的思想者，比馴化一群盲從者更為艱難，也更為重要。所以，他愿意成為第一個吃螃蟹的人。這群學生第一次經(jīng)歷這樣辯證的、沒有統(tǒng)一結論的課堂，思維就算沒有震蕩，心靈也會有所觸動吧。

（二）撼動固有課堂模式

這節(jié)課還沖擊著固有的課堂模式。常見課堂的大致流程為：花樣導入、整體感知、重點品讀、主題教育?？v然一部分有思想的老師努力沖破條條框框，但無奈被潮流席卷得發(fā)不出很大的聲音。看王博士上課，平常得仿佛不是在上課，沒有任何花樣翻新、絞盡腦汁的引入，開課即用平常說話的語氣讀繪本《巨人的花園》，讀完也沒有習慣性地問一問“你們聽懂了什么”，一句話也沒說，直接來到下一個環(huán)節(jié)：出示不同的腳踏車，讓學生猜想可能是誰的。從學生稍顯單一、重復的回答可以看出，固化的思維模式，讓孩子們的想象不再輕盈，這反過來證明了孩子們多么需要不拘一格的課堂！針對這樣沒有渲染和鋪墊的環(huán)節(jié)轉換，聽課者可能要問：“這節(jié)課的主題是什么？”王博士的課堂還真沒有明顯的人文主題，他的課堂核心目標是語文能力的培養(yǎng)，比如閱讀能力、猜想能力、思辨能力、探究能力等。這一節(jié)課，為了引導學生探究童話文體特征之一“不可思議性”，王博士組織學生展開了各種學習活動：借用《巨人的花園》發(fā)現(xiàn)這個特征;六人小組合作學習，每組八篇童話，每人自由選擇其中一篇，找出其中不可思議的地方，利用交流表進行小組交流（我讀的這篇童話是? ? ? ? ?，它的大概意思是? ? ? ? ? ? ? ?，它最不可思議的地方在? ? ? ? ? ? ?），提醒學生分享的秘訣（認真傾聽，都要發(fā)言，聲音適中，控制時間）;小組交流后集體討論：如果沒有這些不可思議的情節(jié)，你覺得童話有什么不同？有這些不可思議的情節(jié)，你覺得童話是假的嗎？問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，不僅讓學生在入乎其內(nèi)、出乎其外的往來思考中，由繽紛的童話現(xiàn)象直抵童話本質(zhì)特征，也讓課堂結構豐實而充滿理趣。在頗具張力的思考空間里，也許沒有感官的興奮，卻有著智慧的歡歌，最后達成王博士的預期目標：“通過改變課堂結構，改善課堂提問，交給孩子帶得走的閱讀能力，提升學生高層次的閱讀能力?！?/p>

另外從課例中也可以看出，王博士的課堂，對材料的選擇、資源的運用豐厚而實用，沖破了課程資源運用的束縛。在他看來，課本是課程資源之一，但不是唯一的。他引入情趣盎然的繪本，他采用不同民族、不同時代的童話互文閱讀、比較探究，整節(jié)課在意料之外、情理之中，如進入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺！

二、淵博學養(yǎng)之支撐

大道至簡。簡潔是一種成熟之美，看似尋常，但其背后都有精深、淵博的素養(yǎng)支撐著。那在王博士這個課例背后，究竟有哪些常人難以企及的高度呢？

（一）兒童文學的海量閱讀

聽者只要稍稍留心就會發(fā)現(xiàn)，僅這節(jié)課，王博士涉及的繪本就有《巨人的花園》《這是誰的腳踏車》《瘋狂星期二》《晴天有時下豬》《裝在口袋里的爸爸》，隨后的講座中還提到許許多多，比如《朱家爸爸》《跳舞》《我的媽媽真麻煩》等。王博士用他不算標準的普通話朗讀時，無論學生還是老師，都聽得津津有味。愛聽故事是人的天性，王博士很善于跟人的天性合作，因為他有雄厚的兒童文學閱讀功底。對繪本不熟悉的人難免有時會誤讀，聽了王博士的推介，再去研讀，就有了完全不同的觀感，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)典繪本都是簡潔形式與深邃內(nèi)涵的契合，適合1～99歲的人群閱讀，只不過不同的人有不同的收獲，不同年齡段的人有不同的感受而已。經(jīng)典繪本能瞬間俘獲人心，值得反復閱讀，可若沒有王博士廣博的閱讀視野去粗取精，再以專業(yè)的眼光推薦，縱是經(jīng)典，也會養(yǎng)在深閨人不識。

繪本只是王博士海量閱讀的冰山一角而已。實際上就這一節(jié)課，在印證童話“不可思議性”時，王博士推薦了八篇節(jié)選童話，都是來自中外知名兒童文學作家的作品，如冰波《梨子提琴》、拉斯伯《吹牛大王歷險記》、張秋生《五彩哈欠》、格林兄弟《聰明的小裁縫》等。這樣開闊而適切的課程資源整合運用，這樣高遠而深邃的教育教學視野，來自王博士上萬本兒童文學著作的海量閱讀，來自他十多年兒童文學專業(yè)的精深研讀。這樣看來，我們不知還有多少兒童文學名著閱讀功課需要彌補呢！可唯有海量閱讀，我們才能從教書者轉變成閱讀引導者，在浩瀚的童書海洋里擷取最美的浪花沖擊課堂。

（二）理論書籍的專業(yè)研讀

王博士在講座中談及如何進行教學改革時，提到老師要多閱讀、多思考，除了兒童文學作品，還涉及教學理論、閱讀理論、文學專業(yè)理論等閱讀方向。從他的這節(jié)課里我們也可略知端倪：沒有文學專業(yè)理論，他怎么會提出“童話的不可思議性”這個核心議題并以此組建課堂呢？沒有閱讀理論，他怎么知道該教給學生哪些閱讀策略，又如何培養(yǎng)學生實用的、帶得走的閱讀能力呢？沒有教學理論，他如何將我們覺得操作不好的小組合作學習組織得有聲有色呢？正是深厚的專業(yè)知識精準地告訴他該怎么指導：小組合作時必須有指導方向（如交流表），必須有合作指導（如分享的秘訣），必須有時間保證（這個環(huán)節(jié)時間留得很充分）。這樣實用而有效的教學環(huán)節(jié)，也從根本上保證了閱讀教學由單一的師生對話，轉向多邊互動的交際教學，學生的口語交際能力也潛移默化得到了培養(yǎng)。

為了提升老師們的專業(yè)水準，王博士還開了一些專業(yè)書單：《朗讀手冊》《童書是童書》《繪本賞析與創(chuàng)意教學》《中國兒童閱讀6人談》等。的確，閱讀可以是感性的，但閱讀教學卻應該有理性支撐，只有同時具有兒童文學的海量閱讀和理論書籍的專業(yè)研讀，教育教學才可以在兩極之間找到和美的中間地帶。

三、語文能力之貫穿

王博士最讓人嘆服的，是他用教育教學理念支撐課堂架構，同時用鮮活的課堂教學解釋、說明教育教學理論，在這樣能自證其說、體系周密的框架內(nèi)，很容易讓后來者看清去路。他在主題報告《閱讀教學：新觀念與新策略》中指出：全新的閱讀教學方向是以語文能力培養(yǎng)為中心，以學習方法、策略指導為核心。當然，在他的理論體系中，語文能力是個寬泛的概念，包含讀寫能力、想象能力、思辨能力、合作交流能力等。

單就語文能力培養(yǎng)這一塊，王博士的著重點與傳統(tǒng)閱讀教學理念沒有太大差別，也是閱讀能力與習作能力的培養(yǎng)，不同的是他做得實實在在、合情合理。他強調(diào)多讀，這節(jié)課連聽帶讀他提供給學生的十幾篇作品，可以真正實現(xiàn)課外閱讀課程化的目標，更別說他還推薦了繪本與兒童文學名著課后閱讀。這些書是用專業(yè)眼光挑選出來的，考慮到這個年齡段學生的興趣以及心智水平，因此讓他們課后所費時間也不是太多，從而保證學生閱讀不是作秀、走過場，更不會成為負擔。他也強調(diào)多寫多練，但相對于以往習作指導重視題材選擇、提綱架構、修改與點評不同，他更重視習作前興趣激發(fā)、習作點合理選擇，以及習作過程的支撐性。在習作教學環(huán)節(jié)，他出示了美國著名繪本作家大衛(wèi)·威斯納廣為流傳的作品《瘋狂星期二》。這是一本“無字書”，作者用高超的繪畫技法、嫻熟流暢的圖畫敘事功力，描述了一群青蛙坐著荷葉在月下飛行的故事。王博士巧妙地借力打力，讓學生根據(jù)圖畫書寫出文字版《瘋狂星期二》，還鼓勵有能力的孩子模仿《瘋狂星期二》，也嘗試創(chuàng)作自己的繪本《假如豬也飛起來》。因為這兩項練筆難度都不大，且都是在學生的興奮點完全被點燃時提出的，學生當然不會產(chǎn)生抵觸心理，甚至樂在其中，水到渠成地做到讀寫結合?？上н@個環(huán)節(jié)他給的時間不多，學生沒來得及當場完成，所以沒看到期待的結果。

步入新時代，在教育教學改革劇烈的震蕩中，在波濤洶涌中，無數(shù)先驅(qū)者挺立于風口浪尖，為我們后來者開辟出一條條通往閱讀教學本真的航線，我們又怎么能停滯不前呢？（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學）

責任編輯 胡波波

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