摘?要：目前我國教育體制不斷改革與發(fā)展中，素質(zhì)教育正在全方位地推行實施，也是教學改革的終極目標。素質(zhì)教育正在全面展開中，這也是教學改革的最終目標，情感素質(zhì)教育將主動權(quán)與自主權(quán)徹底從教師交還到學生手中，可以建立學生本身主觀的意識，刺激學生渴望知識和加強師生之間的情感交流。激勵學生自主獨立研究探索，并可以運用所學知識進行創(chuàng)新發(fā)明，提生學生綜合素質(zhì)。因此本文對對我國小學教育管理進行了分析，并對素質(zhì)教育作為闡述小學管理發(fā)展方向的構(gòu)建和分析，希望推動我國小學教育管理的發(fā)展，實施質(zhì)量管理體系，提高我國小學教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學生;教育管理

1 緒論

在1980年代中期我國教育界學者摸索改革應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的實施，取得顯著成果尤其是在教育理論與實踐新進展。所謂的素質(zhì)教育是指教育，促進和培育所有受過教育的人的整體素質(zhì)的提高。促進人與人之間的和諧發(fā)展，社會和自然是他們的價值取向。教育目標是培養(yǎng)現(xiàn)代學生道德的全面發(fā)展，知識、物理和藝術(shù)的發(fā)展，促進執(zhí)行黨和國家的教育政策和教育的整體改進的軌道全面實施。

2 素質(zhì)教育在小學管理系統(tǒng)的內(nèi)容

2.1 素質(zhì)教育管理在教學管理

小學普通教育的教學管理是一個非常重要的方面。課程與教學安排是學校教學的基礎(chǔ)。學校教學需要開展相關(guān)教育教學管理創(chuàng)建一個基本的環(huán)境。鼓勵教師提高教學水平，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。要發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，必須不斷強化教學管理的評價機制。

2.2 素質(zhì)教育下的教育管理

小學管理體制的建設(shè)主要是為了改善和約束學校師生的思想和行為。因此，有必要加強對學校各方面教育制度的管理和監(jiān)督，做好相關(guān)考核工作。

2.3 素質(zhì)教育下的校園管理

小學的建設(shè)和管理系統(tǒng)主要包括硬件設(shè)施、校園環(huán)境和校園文化氛圍等等，是一個小學管理系統(tǒng)的重要組成部分。文化活動可以以文明建設(shè)、和諧校園環(huán)境的形式來組織，與此同時，我們必須加強學校硬件設(shè)施的建設(shè)。建立一個小學管理系統(tǒng)，需要確保校園環(huán)境的整潔，調(diào)動學校師生的各種積極性來維護學校環(huán)境的保護，做好對學校環(huán)境的監(jiān)督工作，為奠定基礎(chǔ)，提高學校管理水平打下基礎(chǔ)。

3 目前推行素質(zhì)教育所面臨的問題分析

3.1 分析學校與社會的雙重制約

我國素質(zhì)教育改革進展緩慢，盡管改革不斷深入中國素質(zhì)教育并且中國的素質(zhì)教育實施較早，學校和社會的直接引導是雙重制約，但成效仍然不夠。一方面，社會對于人才的選拔對學生的素質(zhì)沒有過多的要求，更多的是考慮專業(yè)知識的理解和運用;另一方面，學校對對學生的需求關(guān)心不夠，教學目標的追求遠遠大于對學生的素質(zhì)教育責任。

3.2 家長的曲解與學生的抵觸也是重點之一

對素質(zhì)教育許多家長和學校一樣以自己的生活經(jīng)歷否認素質(zhì)教育的重要性，持懷疑態(tài)度。他們?nèi)蝿?wù)應(yīng)該有效利用專業(yè)課程之間的學習，其他只是浪費精力，無關(guān)緊要。然學生在有些學校開設(shè)的素質(zhì)教育課程中的表現(xiàn)形式不同，致使形式化現(xiàn)象普遍存在，沖突使課堂質(zhì)量明顯下降。

4 從素質(zhì)教育的角度分析中國初等教育的管理策略

4.1 建立素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，創(chuàng)新素質(zhì)教育工作機制

突出素質(zhì)教育的主體，堅持“素質(zhì)教育第一，人本第一”的教育思想，建立素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)，擴大素質(zhì)教育的載體，創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。素質(zhì)教育活動體系以“素質(zhì)教育科，教育室，旅部，班組會議”為階梯;以“校委，質(zhì)教部門，班主任，班主任”為主體的素質(zhì)教育管理體系;課堂滲透系統(tǒng)以“業(yè)務(wù)負責人，指導室，學術(shù)研究室，教研室，學科教師”為主要力量，構(gòu)建了全過程，網(wǎng)絡(luò)化，動態(tài)的管理模式，形成了長效機制。人員教育，全過程教育和全家教育。例如，有四種主要的實現(xiàn)方式：如：主要實施途徑有四條：“二四二五”的常規(guī)素質(zhì)教育模式。即“一周兩個一”，每周一次國旗下才藝表演和陽光體育小競賽;“一月四個一”，每月一次主題手抄報、才藝表演、《東風人》、主題板報;“一學期兩個一”，一學期一個主題教育和假期社會綜合實踐活動;一學一五”，一學一文明禮貌月活動，蒼節(jié)杯硬筆書法大賽，慶?！傲弧蔽乃囇莩觯釉┦钟≌?。

4.2 以人為本是小學管理制度的核心內(nèi)容

小學生在一段時間的反叛，有自己的想法和想做的根據(jù)自己的想法，很多想法不同于成人。因此，在管理體系的建設(shè)中，學校應(yīng)引導學生的思維方式，即“交通比交通”，這樣學生就可以解決問題，意識到問題的嚴重性，這自然會改變不良行為。建立“以人為本”的管理體系應(yīng)該建立在人與人之間的互動基礎(chǔ)上。素質(zhì)教育的核心和根都是為學生的發(fā)展，“以人為本”。同時，知識不等于教育，高等教育不等于高質(zhì)量。教育應(yīng)該把知識融入管理系統(tǒng)。反映了教育知識。雖然培養(yǎng)高層次的人才，這也是必要的，以確保高質(zhì)量的人才。

4.3 開展實踐課程活動，深化素質(zhì)教育觀念

在日常學習中，以發(fā)揚情感素質(zhì)教育對學生生活的積極意義，教師應(yīng)組織班級會議，并避免直接灌輸灌輸思想以引起學生的厭惡。相反，他們應(yīng)該使用學生喜歡的一些有趣的活動，對學生的情緒素質(zhì)產(chǎn)生微妙的影響。如：以春節(jié)，元宵節(jié)，清明，端午，重陽，中秋等傳統(tǒng)文化節(jié)為契機，組織學生在網(wǎng)上進行“清明節(jié)祭”端午節(jié)習俗“九九重陽歲月的愛”支持“團圓節(jié)”等道德實踐活動，如“我們的假期”，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚社會主義主要旋律?！案惺芗彝デ楦校瑢W會感恩”“關(guān)注社會，傳遞愛心”“加強健康，幸福生活”等教育元素增強了孩子的責任感和社會責任感，培養(yǎng)了孩子的自我管理、人際交往和社會實踐能力。

5 結(jié)語

綜上所述，小學階段需要正確的引導型教育，起著至關(guān)重要的作用，不能疏忽。也是學生情感養(yǎng)成與能力建設(shè)的關(guān)鍵階段。

參考文獻：

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[2]高明陽.素質(zhì)教育下創(chuàng)新中學管理體制的研究[J].遼寧育，2015（20）：43-45.

作者簡介：宋紅兵（1979-），男，漢族，甘肅靈臺人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學教育。