王志英

智障兒童與普通兒童不同，他們認(rèn)知能力、閱讀水平、思維能力的發(fā)展相對(duì)更慢，這就給智障兒童教學(xué)增加了很大難度。教師不僅要注重知識(shí)和基本技能的傳授，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)交流溝通，表達(dá)自己的情感。

一、運(yùn)用繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

教師在課堂上可以利用繪本組織講故事活動(dòng)、閱讀圖書活動(dòng)，可以通過繪本簡潔的語言、色彩鮮明的畫面、有趣的故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生快樂地參與到閱讀中。

智障兒童在閱讀中經(jīng)常分散注意力，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師可以借助交互式電子白板，給學(xué)生展示文字量不多的電子兒童繪本，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生可以在五顏六色的繪本閱讀中，產(chǎn)生更多好奇心與學(xué)習(xí)欲望，并且隨著閱讀的推進(jìn)，由淺及深掌握繪本故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多語言知識(shí)，從而獲取豐富的閱讀感悟。

二、運(yùn)用繪本提升學(xué)生認(rèn)知水平

智障兒童的思維方式以直觀思維為主，學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的途徑比較有限，不過這并不影響學(xué)生對(duì)圖畫世界的各種好奇與探索欲望。利用繪本開展智障兒童教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的人物形象和各種事件，直觀觀察到色彩的搭配使用，掌握繪本內(nèi)的詞匯及語言技巧，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生可以在新穎的學(xué)習(xí)途徑中更全面地認(rèn)識(shí)世界。

例如，雖然現(xiàn)實(shí)生活中智障兒童接觸胡蘿卜、花生、土豆的機(jī)會(huì)較多，卻無法了解這些植物的生長規(guī)律和過程，不清楚植物的生長是在地下還是地上，認(rèn)知停留在食用前的表面層次。結(jié)合這種情況，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《啪啦啪啦——砰》繪本讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生順著故事尋找聲音的線索，逐漸了解各種生長在地底下的植物，促使學(xué)生主動(dòng)思考小鼴鼠為什么要找新家。在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生模仿小鼴鼠表演繪本故事，讓學(xué)生將繪本閱讀中對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)通過自身的語言、行為表達(dá)出來。

三、運(yùn)用繪本提高學(xué)生社會(huì)交往能力

在開展智障兒童教學(xué)工作前，教師需要掌握這部分特殊學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況，明確學(xué)生已有的社會(huì)交往能力，以此為依據(jù)，科學(xué)運(yùn)用繪本教學(xué)法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極與同伴交流互動(dòng)，促使學(xué)生了解更多規(guī)則。與此同時(shí)，通過教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生可以盡可能在交流過程中順暢地表達(dá)自己的感受，準(zhǔn)確傳遞自己的想法。

例如，教師在課堂上讓學(xué)生閱讀繪本《抱抱》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形象圖畫，反復(fù)閱讀繪本中的“寶寶”“媽媽”“抱抱”等詞語，感受故事所傳遞的溫馨情境，讓學(xué)生通過動(dòng)物之間使用擁抱表達(dá)感情的方式，掌握與親人交往溝通的方法。在生活中想要親近父母時(shí)，兒童可以說出“抱抱寶寶”的簡單語句，表達(dá)自己的需求及想法。

四、運(yùn)用繪本增強(qiáng)學(xué)生自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)反映出教學(xué)的情況。作為反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的一種形式，教學(xué)評(píng)價(jià)在智障兒童的繪本教學(xué)中占據(jù)著重要地位，可以幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給接下來的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的制訂提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)。此外，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自信心。教師在兒童閱讀繪本后，可以用多種評(píng)價(jià)方式點(diǎn)評(píng)兒童的學(xué)習(xí)情況，通過激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到閱讀繪本帶來的成就感，促使學(xué)生在今后的繪本閱讀中更加積極主動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力。

例如，教師可以在課堂上開展“有感情朗讀繪本”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生勇敢地朗讀繪本故事，將自己的情感融入朗讀中。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師及時(shí)使用“這次閱讀比上次更棒了，不過老師相信你還可以更厲害”“恭喜XX同學(xué)成功闖關(guān)，獲得本節(jié)課閱讀小能手紅花一枚”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)和認(rèn)可。在這種策略下，學(xué)生閱讀繪本的興趣會(huì)更加高漲，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、運(yùn)用繪本增進(jìn)親子關(guān)系

智障兒童由于智力發(fā)展緩慢，所以很難在家庭生活中和親人表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致家長對(duì)孩子的了解不夠充分，親子關(guān)系面臨著很多發(fā)展障礙。結(jié)合這一實(shí)際情況，為了增強(qiáng)繪本教學(xué)對(duì)弱智兒童生活的幫助作用，教師可以運(yùn)用繪本增進(jìn)學(xué)生和家長之間的親子關(guān)系，讓家長能夠和孩子一起閱讀繪本，就有趣的繪本內(nèi)容進(jìn)行交流，從交流中掌握孩子的思想、認(rèn)知、智力等方面情況，進(jìn)而與教師共同制訂出更加適合孩子現(xiàn)狀的教育方案，讓繪本成為家校合作教育的一個(gè)媒介，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，教師可以主動(dòng)和學(xué)生家長聯(lián)系，向其介紹繪本教學(xué)的優(yōu)勢，使家長能夠參與到繪本教學(xué)中，支持學(xué)校組織開展的繪本閱讀活動(dòng)，也在家庭生活中抽取更多的時(shí)間為孩子精心挑選繪本，與孩子一起閱讀，在拉近親子距離的同時(shí)，促進(jìn)孩子各方面綜合能力的發(fā)展，充分發(fā)揮出繪本的育人價(jià)值。

綜上所述，在智障兒童教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到繪本的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值，科學(xué)合理將繪本與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合到一起，遵循智障兒童的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，在課堂上通過繪本教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，從而讓學(xué)生更好地融入生活中，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波