葉丹玲 朱超挺 龍正海 曲均革

摘? 要：在專業(yè)基礎(chǔ)課程《微生物學(xué)基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，該模式下設(shè)計(jì)并實(shí)施全面評價(jià)學(xué)生的三維綜合評價(jià)體系，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，理論知識考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：三維綜合評價(jià)體系;混合式教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0096-03

Abstract： In the professional basic course "Microbiology Foundation and Testing Technology"， the online and offline mixed teaching model is applied. Under this model， a three-dimensional comprehensive evaluation system for students is designed and implemented， combining process assessment with results assessment. The combination of online classroom learning evaluation and online learning evaluation， theoretical knowledge assessment and practical operation skills assessment， effectively promotes students 'learning enthusiasm and improves teaching results.

Keywords： three-dimensionalcomprehensive evaluation system; mixed teaching; basic professional courses.

一、課程概況

《微生物學(xué)基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》是我校醫(yī)療器械維護(hù)與管理（檢驗(yàn)與注冊方向）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是以微生物作為研究對象，主要學(xué)習(xí)與醫(yī)療器械檢驗(yàn)相關(guān)的微生物的形態(tài)特征、生長繁殖、營養(yǎng)代謝、遺傳變異，以及醫(yī)療器械相關(guān)微生物檢測技術(shù)，是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

本課程在醫(yī)療器械維護(hù)與管理（檢驗(yàn)與注冊方向）專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中相對獨(dú)立，但其在支撐專業(yè)核心崗位中起到關(guān)鍵作用，是該專業(yè)必需掌握的一項(xiàng)生物檢驗(yàn)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各類微生物的基本生物學(xué)特性，熟悉包括微生物染色鏡檢、培養(yǎng)基制備、微生物鑒別、消毒滅菌、菌種保藏等微生物基礎(chǔ)技能，了解微生物生態(tài)學(xué)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)以及這些知識技術(shù)在醫(yī)療器械檢驗(yàn)中的應(yīng)用，使學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能更好地達(dá)到專業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

二、線上線下混合式教學(xué)的開展

本課程教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻、PPT、習(xí)題、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，在線下課堂中教師開展一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并解答學(xué)生的疑惑，結(jié)合線上測試以及實(shí)踐操作的練習(xí)，促使學(xué)生更好的掌握知識與技能。線上線下混合式教學(xué)模式很好的結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“慕課”模式的互補(bǔ)優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，收到了較好的教學(xué)效果。

本課程教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)模塊，十二個(gè)教學(xué)單元。模塊一微生物基礎(chǔ)知識，包括緒論，細(xì)菌，真菌，病毒四個(gè)教學(xué)單元;模塊二微生物檢驗(yàn)技術(shù)，包括微生物染色及顯微觀察技術(shù)，微生物培養(yǎng)技術(shù)，微生物分布及消毒滅菌技術(shù)，微生物遺傳變異及菌種保藏技術(shù);模塊三微生物專項(xiàng)檢查，包括細(xì)菌內(nèi)毒素檢查，無菌檢查，微生物限度檢查，抗生素效價(jià)檢測。課程總課時(shí)48學(xué)時(shí)，包括線下課堂教學(xué)20學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)41.7%，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)25%，線下實(shí)踐操作16學(xué)時(shí)，占總學(xué)33.3%。

（一）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

本課程遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和課程本身學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行慕課建設(shè)，將知識點(diǎn)分解細(xì)化，制作PPT、教學(xué)視頻及習(xí)題庫，上傳專業(yè)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)家平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)端APP進(jìn)行登陸并自主學(xué)習(xí)。

本課程線上教學(xué)，有完整課前介紹，課程表，提供學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇和技能篇。線上學(xué)習(xí)過程以“私人定制”方式來進(jìn)行，什么時(shí)間，什么方法，什么順序，什么地點(diǎn)，任意，但每周必須在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)單元學(xué)習(xí)以闖關(guān)模式進(jìn)行，前一單元學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，就無法進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有疑問，可以通過論壇問答討論并得到解決，定期請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)工作人員來參與線上討論答疑。每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束進(jìn)行課堂練習(xí)，每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束進(jìn)行綜合性測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容包括線上、線下教學(xué)內(nèi)容以及課外拓展內(nèi)容，涉及理論知識和實(shí)踐技巧。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)，借助教材、視頻、PPT、測試四大工具進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)并且反復(fù)進(jìn)行每一個(gè)知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，也就是說不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“私人定制式”學(xué)習(xí)。

（二）線下課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)授課方法外，還結(jié)合多元化教學(xué)方法，比如案例分析討論法，PBL教學(xué)法，情境分析法，分組討論法，角色轉(zhuǎn)換法等。例如在教學(xué)單元四病毒這部分內(nèi)容教學(xué)中，可以請學(xué)生以小組為單位，每組介紹一種常見病毒（包括這種病毒的形態(tài)特征，致病性及免疫性），全班同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)并給每小組打分，最終成績最高的三組給予一定的獎勵(lì)（主要體現(xiàn)在線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中）。這種形式的教學(xué)可以讓學(xué)生在競爭中互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。又如在教學(xué)單元六微生物培養(yǎng)技術(shù)中，因?yàn)槔碚摻虒W(xué)安排在實(shí)踐操作課之后進(jìn)行，也就是學(xué)生完成實(shí)踐操作后再去上理論課。教師可以將學(xué)生之前的實(shí)踐操作拍攝下來，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片，挑選一部分視頻或照片作為案例在課堂上進(jìn)行分析，對規(guī)范的操作進(jìn)行說明并給予肯定和獎勵(lì);對典型錯(cuò)誤的，讓學(xué)生自己來分析錯(cuò)在哪里，提示學(xué)生今后實(shí)際工作中應(yīng)該注意哪些問題來避免錯(cuò)誤。

線下課堂教學(xué)中可以利用智慧教室，開展一系列的教學(xué)活動，比如簽到，搶答，選人，問卷調(diào)查，主題討論，分組任務(wù)，課堂評分等，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)踐操作教學(xué)

本課程實(shí)踐操作目前設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，共16學(xué)時(shí)。包括項(xiàng)目一顯微鏡的使用及細(xì)菌革蘭染色法、項(xiàng)目二微生物分布及消毒滅菌技術(shù)、項(xiàng)目三細(xì)菌的接種及分離培養(yǎng)技術(shù)、項(xiàng)目四細(xì)菌內(nèi)毒素檢查——鱟試劑法。

實(shí)踐操作教學(xué)中也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行操作前的預(yù)習(xí)，這樣避免學(xué)生在實(shí)踐操作課中，一堆人圍著一個(gè)教師看演示。實(shí)踐操作課開始，教師針對本次實(shí)踐操作內(nèi)容，面對面解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提出的一些問題，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作授課。對于實(shí)踐操作的結(jié)果，讓學(xué)生一一拍照，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交結(jié)果，教師可以在線一對一進(jìn)行指導(dǎo)，來解決實(shí)踐結(jié)果中存在問題，并促使學(xué)生能反思過程，進(jìn)一步提高技能。

（四）督學(xué)及教學(xué)反思

1. 線上督學(xué)，主要通過每兩周一次公布總評成績，對最后10名總評成績低的學(xué)生進(jìn)行批評教育，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)請小組組長督促組員一起完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，小組組長有權(quán)對其組員進(jìn)行階段性評分，教師對評分低的學(xué)生進(jìn)行批評教育。線上測試不合格者，打回重做;線上不參與討論者，教師對其進(jìn)行個(gè)別提問答疑。

2. 線下督學(xué)，主要通過學(xué)生人手一本學(xué)習(xí)記錄本來了解，學(xué)習(xí)記錄本要求每位學(xué)生自己記錄詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，包括他們自主查閱資料，完成課前思考，課堂中筆記及課后提問討論等的學(xué)習(xí)痕跡，教師不定期檢查評分，以督促他們更好地參與學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)反思在每兩節(jié)課后，針對本次課開展的教學(xué)活動，教學(xué)形式，教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)，記錄備案，以便下一階段或下一輪開展更有效的教學(xué)作參考。

三、三維綜合評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代評價(jià)理論之父”泰勒及其學(xué)生布盧姆等人認(rèn)為，課程評價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。《微生物學(xué)基礎(chǔ)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程通過教學(xué)期望學(xué)生達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程的評價(jià)體系。

1. 能力目標(biāo)

具備微生物顯微觀察、形態(tài)鑒定、無菌操作、生長培養(yǎng)、分離純化等基本操作技能;能綜合運(yùn)用微生物基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行醫(yī)療器械的微生物檢測;能正確使用微生物檢測中常用的儀器設(shè)備，并且了解其使用原理;具備分析與解決實(shí)際問題的能力以及獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識的能力。

2. 知識目標(biāo)

了解微生物學(xué)的最新發(fā)展動態(tài);熟悉微生物生態(tài)學(xué)、微生物污染與醫(yī)療器械質(zhì)量控制;掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長代謝、遺傳變異、消毒滅菌等基本理論知識;掌握微生物學(xué)與醫(yī)療器械的關(guān)系、微生物在醫(yī)療器械工業(yè)中的應(yīng)用。

3. 素質(zhì)目標(biāo)

形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，具有獨(dú)立獲取知識和信息的能力，知識和技能的遷移、探索創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力，樹立生產(chǎn)操作規(guī)范意識和醫(yī)療器械質(zhì)量安全意識。

在設(shè)計(jì)本課程的考核評價(jià)體系時(shí)，我們改變單一的期末閉卷筆試的方法，采用三維綜合評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評價(jià)。三維綜合評價(jià)體系將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合、理論知識考核與實(shí)踐技能的考核相結(jié)合的方法，其中線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)及實(shí)踐操作技能評價(jià)比例為4：3：3。三維綜合評價(jià)體系收集多維度評價(jià)數(shù)據(jù)，較全面分析評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

1. 線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)

線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)主要為了考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，溝通交流能力，綜合運(yùn)用知識能力等。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容包括在線時(shí)長積分，訪問次數(shù)積分、課件點(diǎn)播積分、BBS積分、在線測試積分、課堂互動積分，除此之外還有簽到，問卷調(diào)查等加分項(xiàng)。在開課前設(shè)定好線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的成績權(quán)重，在學(xué)期初公布給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)努力的方向，在教學(xué)過程中，定期公布線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績，及時(shí)督促學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)主要為了考查學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動的積極性，知識的靈活應(yīng)用能力，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力，總結(jié)及陳述能力等。線下課堂學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容包括到課率，預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂回答問題情況，課堂互動參與情況，小組成果貢獻(xiàn)值以及期末的綜合性考核（一般參加全校統(tǒng)一的閉卷筆試），其中期末綜合性考核占總評成績比例不超過20%。線上課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，嚴(yán)格對照課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對重點(diǎn)知識及技能的掌握情況，但是對不同層次，不同類型的的學(xué)生作不同要求。比如對我校五年一貫制學(xué)生（初中起點(diǎn)大專教育），以及對每個(gè)班級中學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但成績不理想的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，對他們的進(jìn)步及時(shí)肯定，并予以一定的獎勵(lì)分，縮小他們與優(yōu)秀生的差距，目的是使他們更有學(xué)習(xí)的動力和積極性，能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，今后在工作崗位上能更有信心參與相關(guān)工作。

3. 實(shí)踐操作技能評價(jià)

實(shí)踐操作技能評價(jià)主要為了考查學(xué)生動手操作能力，專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，臨場應(yīng)變能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷能力。實(shí)踐操作技能評價(jià)內(nèi)容，除了在實(shí)踐課中常規(guī)評價(jià)項(xiàng)目（學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等）以外，還有階段性的操作考核，比如考核每位學(xué)生滅菌器材的包扎技術(shù)，管碟法中雙碟的制備技術(shù)等，學(xué)生以小組為單位，課前練習(xí)，課后到教師處過關(guān)，教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。除此之外，在考核評價(jià)中也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、操作習(xí)慣、衛(wèi)生狀況等因素，將這些因素一并考慮到最后的總成績中。

四、三維綜合評價(jià)體系的應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)模式在《微生物學(xué)基礎(chǔ)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程應(yīng)用二年來，共涉及25個(gè)班，近750個(gè)學(xué)生。任課教師，學(xué)生原有的知識水平，男女生比例，年齡，入取方式等無明顯差異。應(yīng)用第一年采用傳統(tǒng)考核方法（期末筆試），第二年采用三維綜合評價(jià)體系，學(xué)生的最終課程總評成績，及格率從原來的82.3%上升到100%，優(yōu)秀率從原來12.7%提高到45.5%，平均分從69.32分提高到88.17分。學(xué)期結(jié)束對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對課程的滿意率從75.1%上升到98.9%，通過調(diào)查“微生物學(xué)習(xí)興趣”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“微生物相關(guān)知識面”三個(gè)選項(xiàng)均值較高，數(shù)據(jù)具有顯著意義（P<0.01）。所以，三維綜合評價(jià)體系有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們的微生物專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也同時(shí)得到提高。

五、問題及思考

在線上線下混合式教學(xué)中采用三維綜合評價(jià)體系，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高教師的教學(xué)效果，避免一些學(xué)生平日不注重積累到期末臨時(shí)抱佛腳也能蒙混過關(guān)。但是在應(yīng)用過程中確實(shí)也一些問題目前未能得到很好地解決，比如在線下課堂教學(xué)中，小組評分不夠公正公平，在完成小組任務(wù)時(shí)，某些學(xué)生態(tài)度認(rèn)真付出多，而另一些學(xué)生付出少但能得到較好的共享的結(jié)果。還有對實(shí)踐操作的階段性考核，完全靠教師個(gè)人評判，但是學(xué)生多，教師少，可能會照顧不到學(xué)生的每個(gè)操作問題，導(dǎo)致最終成績沒有查證依據(jù)，說服力不夠。

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