小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)研究

袁蓉

小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展，具有顯著促進(jìn)作用，但教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，較少考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生正處于語(yǔ)文認(rèn)知與探索的關(guān)鍵時(shí)期，其寫(xiě)作積極性的激發(fā)與個(gè)性化需求的滿(mǎn)足，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作興趣的有效手段。個(gè)性化作文教學(xué)基于生本理念，圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求及個(gè)性培養(yǎng)方向展開(kāi)深入研究，確保學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)得到同步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生的個(gè)性。這一方面要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，充分表露和展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞小學(xué)生個(gè)性深入分析，制定科學(xué)而全面的作文教學(xué)方案，使學(xué)生保持對(duì)寫(xiě)作的好奇與興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到知識(shí)積累與寫(xiě)作能力發(fā)展進(jìn)程中。

教師在構(gòu)建個(gè)性化作文教學(xué)模式時(shí)，要尊重學(xué)生的想法與需求，堅(jiān)持以生為本理念，保護(hù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維。小學(xué)生猶如一張白紙，教師要避免用固化的寫(xiě)作規(guī)式過(guò)度制約他們，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化的思維與個(gè)性化的手法，充分表達(dá)自己的思想與情感，這將使他們的思維得到充分鍛煉和培養(yǎng)。在個(gè)性化作文課堂上，學(xué)生能夠更好地認(rèn)知和感受自己所處的世界，教師將引導(dǎo)他們領(lǐng)略語(yǔ)文世界的奧秘，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)水平與綜合閱歷的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，具有非常積極的作用，但在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)理念的理解與教學(xué)模式的構(gòu)建并不到位。這就導(dǎo)致了很多問(wèn)題：

1.個(gè)性化引導(dǎo)實(shí)施不到位

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師依然是教學(xué)核心，教師對(duì)個(gè)性化理念的理解與認(rèn)識(shí)并不到位，導(dǎo)致教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻很少關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好與追求。小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸作文，作文對(duì)他們而言是非常陌生的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字記錄自己的生活與經(jīng)歷，有效融入真情實(shí)感。但很多教師卻忽視了個(gè)性化引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作思維僵化、寫(xiě)作程序模式化現(xiàn)象，這也影響到學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)。

2.個(gè)性化作文命題較少

個(gè)性化的作文命題，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)積極主動(dòng)地展示自我。但小學(xué)階段，作文教學(xué)往往以命題作文為主，學(xué)生們的發(fā)揮與展示空間很小，千篇一律的題目很難展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這在很大程度上制約了學(xué)生的寫(xiě)作空間。個(gè)性化題目的缺失，影響到學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。很多學(xué)生采用模式化寫(xiě)作方式，作文內(nèi)容空洞而老舊，作文的個(gè)性化嚴(yán)重缺失。

3.個(gè)性化評(píng)價(jià)體系未能建立

小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的核心思想、整體結(jié)構(gòu)和遣詞造句，但很少有效指出學(xué)生們存在的具體問(wèn)題，未能根據(jù)學(xué)生們的差異做出有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后依然不知道該如何修改，在后續(xù)寫(xiě)作中依然會(huì)出現(xiàn)同樣問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生們的寫(xiě)作能力提升非常有限。另外教師在評(píng)價(jià)時(shí)未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給出合適評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)和客觀，甚至?xí)寣W(xué)生失去對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)施策略

1.樹(shù)立個(gè)性化作文教學(xué)理念

有效改變小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化缺失的現(xiàn)狀，必須從樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念入手。教師要從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，探究其個(gè)性化需求，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)方案，改變學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。例如描寫(xiě)人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己生活中的感受和觀察，去描寫(xiě)身邊的人物，如教師、交警、清潔工等，在展示個(gè)性的同時(shí)，突出寫(xiě)作主旨，有效落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念。

2.推動(dòng)個(gè)性化作文命題實(shí)現(xiàn)

教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與教學(xué)水平，才能制定更具個(gè)性的作文主題，在充分考量學(xué)生實(shí)際情況與個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，布置多樣化的作文題目。因此，教師要保持開(kāi)放性的命題態(tài)度，有效拓展選題廣度，給學(xué)生更自由的作文題目選擇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同主題寫(xiě)作。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與特點(diǎn)，選擇最合適自己的文題，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性。

3.建立個(gè)性化作文評(píng)價(jià)體系

教師在個(gè)性化作文評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平與認(rèn)知情況，有針對(duì)性地給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題與不足。而教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇上，也要保持適度，對(duì)承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以直接指出其存在的問(wèn)題;反之，則要采用更加含蓄的語(yǔ)言，以提升學(xué)生們的寫(xiě)作信心。