提升低段學(xué)生語文閱讀能力“三步曲”

孫龍

立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，語文教學(xué)對當(dāng)前的語文課外閱讀提出了更高層面的要求。在課內(nèi)閱讀實踐中，較為普遍的教學(xué)現(xiàn)象是教師問，學(xué)生答，實際上這種方式并不利于提高學(xué)生的閱讀能力，還會進一步阻礙學(xué)生表達(dá)、概括以及思維能力的提升。在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會把握課文的精髓，在此基礎(chǔ)上進行高效的文本閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

低年級學(xué)生的注意力不容易集中，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效率會很低。教師要立足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求，以語文知識為根本架構(gòu)多元的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中獲得更豐富的知識，體會更多元的情感。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時，為了改變抽象文字呈現(xiàn)的狀態(tài)，也為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可借助多媒體向?qū)W生播放短視頻和課件，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進其對文本以及相關(guān)知識的理解。然后給予學(xué)生充足的時間，組織學(xué)生展開文本朗讀，既能大致了解文本內(nèi)容，也為接下來的探究活動做足充分的情感積淀：要求學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合文本內(nèi)容以及個體的認(rèn)知經(jīng)驗，在腦海中想象秋天的雨。這種想象活動，不僅有利于豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界，也能促進其對文本內(nèi)涵的深入理解，還可引導(dǎo)學(xué)生將這部分想象記錄下來。

在所有教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以設(shè)計其他形式的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的探究，通過分析獲得更全面的感悟，促進自主學(xué)習(xí)能力進一步提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、借助讀寫結(jié)合，提升閱讀思維

在語文學(xué)習(xí)實踐中，最為關(guān)鍵的就是對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟其中的含義，了解其寫作手法以及表現(xiàn)手法等，當(dāng)然還要將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。然而實踐效果并不顯著，大都停留在淺顯的表層。部編版語文教材不僅為學(xué)生提供了豐富的知識，還設(shè)計了合理的實踐內(nèi)容，這樣能將學(xué)生的所學(xué)靈活運用于實踐中，真正體會知識以及實踐的真諦。在閱讀教學(xué)中，需要促進讀、寫以及理解的相互交融，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中才能自主生發(fā)應(yīng)用和實踐的想法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省寶貴的課堂時間，順利完成教學(xué)目標(biāo)。改變淺顯的實踐，需要針對學(xué)生的思維模式以及思想素質(zhì)進行優(yōu)化。

例如，《我愛祖國》這篇課文的開篇是“我是中國人，我愛我的祖國”，每個學(xué)生都是祖國嬌嫩的花朵，培養(yǎng)愛國情懷必須從小做起。一年級是非常關(guān)鍵的過渡期，主要學(xué)習(xí)簡單的漢字，了解中國文化;從二年級開始便步入正軌，此時的學(xué)習(xí)已觸及語文知識以及關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)等。作為中國人，有必要接受愛國主義教育，而《我愛祖國》能充分驗證教材的理性化設(shè)計。學(xué)生不僅意識到自己是中國人，也要有熱愛祖國的情感，而且這種對思想的培養(yǎng)和浸潤必須從小開始，理性化的課本編排和這一目標(biāo)能夠保持高度的趨同。

在以上案例中，學(xué)生的閱讀能力自然能夠得到提高，這對于提升他們的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

三、聯(lián)系生活實際，豐富閱讀活動

閱讀活動的開展，對于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有重要作用，也是他們在語文學(xué)習(xí)過程中形成語感的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，需要開展多元的閱讀教學(xué)活動，目的就是為了使學(xué)生自主鏈接現(xiàn)實生活，可以通過閱讀促進綜合素質(zhì)以及能力的全面提升。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對生活實際進行鏈接，這樣能有效地促進學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》時，我要求學(xué)生以角色扮演的方式呈現(xiàn)這段情境，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。在開展這項活動前，可以進行引導(dǎo)式提問，這是鍛煉其思維的契機。例如，針對母親的這句話，究竟應(yīng)該怎樣讀？需要帶有怎樣的情感？這些都離不開學(xué)生的思考以及教師的及時點撥。在閱讀活動結(jié)束后，還要對積極參與的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，即使表現(xiàn)不那么出色，也要給予學(xué)生鼓勵和幫助。最后就是要輔以適度的課后練習(xí)，用于復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，可以抄寫生字，也可以大聲朗讀課文等，這些都有利于促進閱讀能力的提升。

在以上案例中，筆者通過聯(lián)系生活實際的策略，豐富了學(xué)生的閱讀活動，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，為了全面提升小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效能，可以借助現(xiàn)代化輔助教育手段，聚焦學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣;同時也需要教師教授有效的閱讀方法，可以粗讀，也可以細(xì)讀，不管選擇哪種閱讀方式，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和引導(dǎo)。最后，教師還要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能將閱讀教學(xué)和生活實際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更愉悅的閱讀氛圍，促進其綜合素質(zhì)以及能力的提升。