吳惠強(qiáng)

摘要：大部分縣域中小學(xué)青年教師并不真正重視教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)，這是其專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約縣域教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。改進(jìn)的策略包括，縣域中小學(xué)青年教師應(yīng)該加強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)、不斷提高寫(xiě)作能力，縣域教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)該為中小學(xué)青年教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文提供系統(tǒng)支持。

關(guān)鍵詞：縣域中小學(xué);青年教師;科研意識(shí);科研能力;教育寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-0079-04

“科研興教”“科研興校”“科研興師”已成為當(dāng)下中小學(xué)教育管理學(xué)術(shù)論文中的高頻詞組①。做課題、寫(xiě)論文、參與研討，也成為眾多中小學(xué)教師專業(yè)生活中的重要組成部分。但中小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力存在學(xué)段和地域之間的不平衡，因升學(xué)壓力重、非專業(yè)工作占用時(shí)間多、個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足、地域科研氛圍淡薄等原因，部分縣域的中小學(xué)青年教師的科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力缺乏。

一、縣域中小學(xué)青年教師教育寫(xiě)作狀況調(diào)查

寫(xiě)作意識(shí)是中小學(xué)教師自覺(jué)、主動(dòng)地投身教育科研的源動(dòng)力。Z省W縣中小學(xué)青年教師的寫(xiě)作狀況究竟如何？我們對(duì) W縣的46位青年教師進(jìn)行了一次關(guān)于寫(xiě)作的問(wèn)卷和訪談活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果如下：

1.縣域中小學(xué)青年教師的教育寫(xiě)作意識(shí)亟待增強(qiáng)

在中小學(xué)十項(xiàng)工作重要性排序中，沒(méi)有一位縣域中小學(xué)青年教師認(rèn)為“寫(xiě)論文”是第一重要的，1位將其列在第二位，2位將其列第三，還有5位教師的工作中沒(méi)有“寫(xiě)論文”的地位（十項(xiàng)工作排名的詳細(xì)情況見(jiàn)表1）。

按照“排位第一賦值1，排位第二賦值2，以此類推排位第十賦值10，沒(méi)有列入的賦值11”的規(guī)則，“排位賦值×頻次，再求和，再除以樣本數(shù)量”的運(yùn)算法則，對(duì)表1的分布情況進(jìn)行處理可得到學(xué)校工作在這一青年教師群體心目中排位的平均分值表，見(jiàn)表2。

根據(jù)賦分及運(yùn)算法則，得分越低的學(xué)校工作在中小學(xué)青年教師心目中的重要性越高。根據(jù)平均分值可見(jiàn)，在中小學(xué)青年教師的心目中，這十項(xiàng)工作重要性排名（重要的在前）依次是“學(xué)科教學(xué)”“做學(xué)生思想工作”“班主任”“調(diào)適學(xué)生心理”“與學(xué)生一起活動(dòng)”“家校合作”“公開(kāi)課”“行政工作”“寫(xiě)論文”“迎接檢查”。其中，“寫(xiě)論文”的分值為7.67，位列第九，僅比“迎接檢查”重要一些。結(jié)果表明：一是“寫(xiě)論文”的重要性在青年教師的頭腦里是不高的，特別是在學(xué)校工作忙碌階段“寫(xiě)論文”是可以擱置一下的;二是可以推斷出縣域中小學(xué)校對(duì)教師的“寫(xiě)論文”的要求是缺乏一定剛性的，檢查考核也不夠常態(tài)化、日常化;三是說(shuō)明在中小學(xué)教育教學(xué)工作與研究、與“寫(xiě)論文”等還沒(méi)有完全整合成“立德樹(shù)人”這件大事的兩個(gè)有機(jī)組成部分，沒(méi)有很好地用科研的思維方式去推動(dòng)教育教學(xué)工作，沒(méi)有很好地在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成論文。

2.縣域中小學(xué)青年教師的寫(xiě)作能力較為薄弱

W縣的46位中小學(xué)青年教師的科研能力也是較為薄弱的，表現(xiàn)為在正式刊物上發(fā)表的論文數(shù)量較少，這從論文主題選擇和思路展開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)考核中也得到了證明。

首先，發(fā)表教育教學(xué)論文的數(shù)量總體偏少。31人即67.39%的縣域青年教師公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)為“1篇及以下”;19.57% 的發(fā)表論文“2-3篇”;發(fā)表4篇以上論文的占13.0%，均來(lái)自初中和小學(xué)，其中有1位是副校長(zhǎng)、4位是學(xué)校中層、1位是班主任;公開(kāi)發(fā)表論文11篇以上的有1位，是來(lái)自小學(xué)、擔(dān)任中層干部、教齡在18年至30年之間的女教師。論文公開(kāi)發(fā)表的艱難亦或嘗試投稿、爭(zhēng)取發(fā)表的次數(shù)有限，導(dǎo)致樣本群體對(duì)自己的科研能力作出不敢選擇“優(yōu)秀”的結(jié)果。

其次，從課堂教學(xué)中發(fā)掘論文主題的能力單薄。把“您認(rèn)為課堂教學(xué)研究中最需要關(guān)注的話題中處于前三位的是（? ? ?）、（? ? ?）、（? ? ?）”的答案通過(guò)問(wèn)卷星詞頻分析，形成了縣域青年教師課堂教學(xué)研究最關(guān)注話題詞頻統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表3）。

顯然，這些教師在頭腦風(fēng)波狀態(tài)下思考“從課堂教學(xué)中發(fā)掘論文撰寫(xiě)主題”時(shí)基本上處于“學(xué)生、教材、課堂”的第一層次，缺乏應(yīng)有的深化、細(xì)化和創(chuàng)新，沒(méi)能體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)的課堂”[1]和師生共學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力和教師導(dǎo)學(xué)能力、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持、強(qiáng)調(diào)課程整合、強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)新理念。

對(duì)照隨機(jī)抽取的2019年的15期《江蘇教育研究》②“教學(xué)探索”“教學(xué)”“課程與教學(xué)”欄目中的68篇論文，就其主題、關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有值得中小學(xué)青年教師寫(xiě)論文時(shí)借鑒、遵循的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：一是關(guān)注話題更為豐富多彩。68個(gè)話題各不相同，涵蓋幼兒園、普通中小學(xué)、職業(yè)高中等學(xué)段，幾乎沒(méi)有雷同的。二是更具有創(chuàng)造性。以生為本，以學(xué)定教，不僅僅是一個(gè)口號(hào)，一種態(tài)度、一種理念，更是轉(zhuǎn)化為一種更為具體的方法、一種更為具體的流程、一種更為學(xué)科化和學(xué)段化的課堂行為。三是更具操作性。助產(chǎn)術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)路徑的確定、微課走進(jìn)數(shù)學(xué)文化、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)等等都是立足課堂教學(xué)（或課程建設(shè)）的，都是具有操作性的。操作性的強(qiáng)弱與話題的大小有關(guān)，從“學(xué)生”到“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”，再到“學(xué)生的寫(xiě)作能力”和“學(xué)生的寫(xiě)作觀察力”，實(shí)現(xiàn)了話題的不斷聚焦、不斷縮小，這樣就更具體更可操作了。

再次，論文撰寫(xiě)的布局謀篇能力較弱。就“您認(rèn)為上一題提到的第一話題應(yīng)該怎樣展開(kāi)”的訪談，實(shí)質(zhì)上是對(duì)46位青年教師的構(gòu)思論文能力的即時(shí)性考核。根據(jù)匹配度分別賦值0至5，匹配度最好的為5分。結(jié)果分別有1位教師得5分，1位教師得0分，平均值為2.22。另外得分1至4的教師數(shù)分別為8人、23人、9人、4人。有教師把“核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用”作為“核心素養(yǎng)”話題的展開(kāi)內(nèi)容，把“不斷研究”作為“學(xué)生”話題的展開(kāi)內(nèi)容、把“教師研究教材，特別是統(tǒng)編教材新的板塊”作為“思維提升”的展開(kāi)內(nèi)容，顯然都是不符合撰寫(xiě)教學(xué)論文布局謀篇規(guī)律的。這樣的結(jié)果與他們“關(guān)于科研能力較弱”的自我評(píng)價(jià)和“大部分青年教師發(fā)表論文不多”的情況是相一致的，表明這批縣域中小學(xué)青年教師的教學(xué)研究能力確實(shí)是亟待提升的。

二、縣域中小學(xué)青年教師教育寫(xiě)作意識(shí)和能力的提升策略

接受調(diào)查的青年教師是認(rèn)真的，也是坦率的。面對(duì)這群決定著某一縣域?qū)?lái)的教育質(zhì)量的教師，他們的選擇提醒著教師教育者的思考。

1.讓教育寫(xiě)作成為青年教師的自覺(jué)追求

教育部頒發(fā)的以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確，“反思與發(fā)展”是教師的重要專業(yè)能力，中小學(xué)教師要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”。而“寫(xiě)論文”正是教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)反思的重要手段和可喜結(jié)果。

寫(xiě)課題報(bào)告、寫(xiě)論文、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)讀書(shū)心得、寫(xiě)案例、寫(xiě)班級(jí)日記、寫(xiě)教后感，語(yǔ)文教師還要寫(xiě)下水文。原本中小學(xué)教師是離不開(kāi)“寫(xiě)”的，但現(xiàn)在的大多數(shù)中小學(xué)教師卻是不愿寫(xiě)、不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，甚至是害怕寫(xiě)。究其原因，一方面是沒(méi)有把“做課題、寫(xiě)論文納入中小學(xué)教師的基本職責(zé)”，和高校對(duì)教師科研的明確要求有差距;另一方面是沒(méi)有養(yǎng)成記錄教育實(shí)踐的習(xí)慣，使之成為生活常態(tài)。應(yīng)鼓勵(lì)教師建立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“教師寫(xiě)作體系”：剛?cè)腴T(mén)的教師多寫(xiě)教后感、班級(jí)日記、讀書(shū)心得;站穩(wěn)講臺(tái)的教師則可寫(xiě)教學(xué)案例、學(xué)生觀察，寫(xiě)小論文;骨干教師則應(yīng)該把教育教學(xué)論文、教育敘事、課題報(bào)告作為自己的主要撰寫(xiě)對(duì)象;知名教師則應(yīng)該把寫(xiě)作的目光投向教育評(píng)論、教育專題、教育著作等。蘇霍姆林斯基先生在帕夫雷什中學(xué)，用30多年的時(shí)間觀察記錄了3700多名學(xué)生，他能指名道姓地講出幾百名“最難教育”的學(xué)生曲折成長(zhǎng)的過(guò)程。正是這樣年復(fù)一年的思考、記錄，達(dá)到了“把心獻(xiàn)給了孩子們”的境界，使他成為一位聞名世界的偉大教育家。當(dāng)下，中小學(xué)教師職稱評(píng)聘過(guò)程中存在的降低“論文”份量的傾向是不妥的，應(yīng)該予以糾正。

2.讓改進(jìn)實(shí)踐成為青年教師的教育寫(xiě)作導(dǎo)向

“把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上”，不僅是強(qiáng)調(diào)“把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”，更是回答了“為什么寫(xiě)論文”“怎樣寫(xiě)論文”“寫(xiě)了論文之后又該干什么”等“寫(xiě)論文”的系列哲學(xué)問(wèn)題。顯然，青年教師的教育教學(xué)論文也必然指向自己的教育實(shí)踐。首先，以不斷改進(jìn)完善實(shí)踐、推動(dòng)學(xué)生更好地全面發(fā)展作為撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的動(dòng)因;其次，教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)效率不高、德性生長(zhǎng)不力、全面發(fā)展不夠等問(wèn)題應(yīng)該成為論文撰寫(xiě)的重要主題;再次，在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教育教學(xué)論文的核心內(nèi)容;此外，以“是否發(fā)掘了教育教學(xué)新規(guī)律”“是否改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐”“是否具有良好的實(shí)踐效果”等作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)論文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.讓反思分享成為提升青年教師教育寫(xiě)作能力的重要舉措

青年教師教育寫(xiě)作能力來(lái)自論文撰寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程，讓自己進(jìn)入“想寫(xiě)論文”的狀態(tài)，再通過(guò)發(fā)掘合適話題、篩選論文主題、圍繞主題收集資料、圍繞主題布局成文、修改錘煉規(guī)范定稿等環(huán)節(jié)凝練觀點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)形成“寫(xiě)論文”的能力。

而青年教師教育寫(xiě)作能力的提升則應(yīng)該抓住“反思”和“分享”這兩個(gè)關(guān)鍵。第一，該如何反思？不論是撰寫(xiě)論文的過(guò)程中還是論文成型之后，作者都應(yīng)面對(duì)論文經(jīng)常性地進(jìn)行“五問(wèn)”：論文的觀點(diǎn)明確嗎？所提的觀點(diǎn)能站得住腳嗎？論據(jù)是否具有說(shuō)服力？表達(dá)是否清晰簡(jiǎn)潔？同行能獲得啟發(fā)嗎？第二，又該怎樣分享？在安靜的環(huán)境和心境中大聲地朗讀自己的論文，做到“與自己分享”;在自己結(jié)對(duì)的導(dǎo)師面前說(shuō)明自己撰寫(xiě)論文的緣由、試圖表達(dá)的觀點(diǎn)和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)過(guò)程的困難和突破，做到“向?qū)熣?qǐng)教”;在教研活動(dòng)中發(fā)布自己論文的論點(diǎn)論據(jù)和論證過(guò)程、交流論文的創(chuàng)新和撰寫(xiě)的心得，做到“與同行互動(dòng)”。當(dāng)然，不論是反思還是分享，都是為了不斷完善自己的“論文”，為了不斷提升自己教育寫(xiě)作的能力和水平。

4.讓支持系統(tǒng)成為青年教師教育寫(xiě)作的持續(xù)推力

教育寫(xiě)作尚未在中小學(xué)教師中形成氣候，因此，構(gòu)建中小學(xué)教師教育寫(xiě)作的支持系統(tǒng)顯得十分必要。在調(diào)查過(guò)程中，許多中小學(xué)教師呼吁的“加強(qiáng)培訓(xùn)”“專家引領(lǐng)”均屬于“支持系統(tǒng)”范疇。

首先，“有時(shí)間”是寫(xiě)好論文的重要保障?？h域教育行政部門(mén)和學(xué)校要幫助青年教師剔除非專業(yè)的非教育的“雜務(wù)”、減少低效的形式化的教育教學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)教師將更多的業(yè)余時(shí)間投入到思考教育教學(xué)中來(lái)，這些都是可以幫助中小學(xué)教師騰出寶貴時(shí)間的。學(xué)?？梢远酱俳處熤贫ㄏ鄳?yīng)的寫(xiě)作計(jì)劃，營(yíng)造良好的科研氛圍。其次，有針對(duì)性的指導(dǎo)很必要。不知道怎么寫(xiě)、無(wú)從下手、寫(xiě)的論文沒(méi)有章法，這些是制約青年教師教育寫(xiě)作的重要因素?？h域教育行政部門(mén)和學(xué)校在安排指導(dǎo)時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)論文寫(xiě)作實(shí)際，二是指導(dǎo)的人員最好是有過(guò)撰寫(xiě)中小學(xué)教育教學(xué)論文的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，為中小學(xué)教育教學(xué)論文寫(xiě)作的專家，如優(yōu)秀教師、教科研人員、編輯等，三是指導(dǎo)的形式可以采用教師全員參與師徒結(jié)對(duì)或團(tuán)隊(duì)互助等多種形式樣態(tài)。第三，評(píng)價(jià)制度激勵(lì)氛圍是關(guān)鍵?？h域教育行政部門(mén)和學(xué)校要從制度層面規(guī)定，寫(xiě)出優(yōu)秀論文的教師在師德考核、職稱晉升、特級(jí)教師和名師評(píng)選等方面得到優(yōu)先，讓寫(xiě)出優(yōu)秀論文的教師獲得成就感、獲得精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，為優(yōu)秀論文提供更多的評(píng)獎(jiǎng)和發(fā)表的機(jī)會(huì)，在全社會(huì)營(yíng)造鼓勵(lì)中小學(xué)教師寫(xiě)作的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.關(guān)于制定和出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革綱要》的建議[J].教學(xué)與管理， 2018（13）：8-10.

責(zé)任編輯：李韋

A Survey Study on the Status Quo of Young Teachers Thesis Writing in County Primary and Secondary Schools

WU Huiqiang

（Jinhua Institute of Education， Jinhua 321019，? China）

Abstract： Most young teachers in county primary and secondary schools attach little importance to the writing of theses on education and instruction， and it is the short board for their professional development and also the bottleneck of the sustainable development in county education. Strategies can be employed to remedy the situation： Young teachers should strengthen their writing awareness and constantly improve their competence of writing， and the county administrations of education and schools should provide them with the system support for their thesis writing.

Key words： county primary and secondary school; young teacher; awareness of scientific research; competence of scientific research; thesis writing