小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的研究

徐婷

在語文教育事業(yè)快速發(fā)展的潮流下，閱讀與寫作教學的融合，已經(jīng)成為一種新型的教學思想。在這種教學思想的驅(qū)動下，教師必須拓寬教學眼界，轉(zhuǎn)變教學策略，將培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和能力視為第一要務，從根本上提高學生的語文能力。不斷融合閱讀與寫作教學，不斷強化閱讀與寫作教學能力，才能提升學生的語文素養(yǎng)和應用水平。

一、小學語文教學中融合閱讀與寫作教學的意義

1.發(fā)展小學生的語文思維

就語文的內(nèi)涵作用來講，不僅能升華學生的個性品格，還能發(fā)展核心素養(yǎng)，錘煉其人文思想精神?；诖耍處熞罨Z文學科認識，將更多的語文知識傳授給學生，使學生獲得更好的發(fā)展。

要提升學生的語文能力，閱讀發(fā)揮著指導作用，寫作發(fā)揮著沉淀作用。將二者的教學效用相互結(jié)合，學生的學習效果會更加明顯。一般來說，學生的語文學習成績不理想，主要是因為閱讀能力不強、寫作素質(zhì)不高，要提升語文水平，需要將培養(yǎng)閱讀和寫作能力的方式和方法有效地銜接在一起。學生閱讀能力提升了，會提高其寫作能力。學生寫作能力提升了，閱讀興趣自然會增強。

由此可見，閱讀對提高學生語文素質(zhì)、吸收語文知識，發(fā)揮著啟明燈和路標的作用。寫作對提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的語文知識，發(fā)揮著重要作用。因此，有機融合閱讀與寫作教學方法，能夠使學生做到隨時學習知識，隨時積累知識，隨時消化知識，從而提升學生的語文水平。

在閱讀與寫作相融合的教學中，發(fā)揮二者的機制效用，能有效發(fā)揮學生的語文能力。通過閱讀，學生能夠發(fā)揮想象力，不斷深入理解語文知識，找到學習語文知識的方法。通過寫作，學生能夠?qū)⑾胂罅D(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，從而更好地發(fā)散語文思維，創(chuàng)新語文知識。

2.提高小學生的語文能力

在小學階段，提升學生的語文能力十分重要和必要，直接關(guān)系著學生的學習與生活狀況，直接決定學生身心素質(zhì)的發(fā)展程度。如果學生語文能力不強，很可能也欠缺生活能力。反之，如果學生生活能力不強，語文素養(yǎng)也可能不高。由此看出，語文知識是人發(fā)展自我意識、錘煉自身性格的依靠。在語文的影響下，語文學習能力和日常生活習慣相互作用，相互影響。

基于此，教師必須要依托生活，對學生開展系統(tǒng)性的語文教學，促使學生語言思維的形成，提高學生感知和領(lǐng)悟語文的能力。

另外，為了提升學生的語文能力，教師應通過利用閱讀豐富學生的視野，利用寫作培養(yǎng)學生的情操，從而使學生養(yǎng)成善于探究、樂于觀察、樂于思考的學習習慣，促進學生提升語文綜合素質(zhì)。在此過程中，教師還需要充分尊重學生的個性，不斷強化教學方法，提高學生的學習能力，從而使學生能用已學知識探究新知識，深層次地理解語文內(nèi)涵。

二、小學語文教學中融合閱讀與寫作的策略方法

1.以學習興趣為前提，激發(fā)學生閱讀與寫作意識

隨著語文教學水平的不斷提高，閱讀與寫作教學融合已成為必然趨勢。基于此，教師需要將提高學生的閱讀與寫作意識作為教學的前提條件。首先，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，逐步加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。通過對學生進行積極的引導，不斷讓學生依托自主學習，挖掘語文教材知識。

例如，教學《小青蛙》時，教師可以根據(jù)教學大綱內(nèi)容，與學生進行積極互動。通過依托青蛙的形象特征，以及生活習性等問題，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主閱讀文本。

為了使學生記憶更多的語文知識，教師可以利用讀后感的方式，讓學生寫出感想。其次，教師應利用多媒體，給學生搜集學習資源，從而使學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)和感悟生活;通過寫作，沉淀語文思維。

2.以學習習慣為依托，培養(yǎng)學生閱讀與寫作思維

培養(yǎng)學生良好的學習習慣十分重要，學習習慣直接關(guān)系著學生學習的質(zhì)量和效率。沒有良好的學習習慣為依托，學生各方面能力的發(fā)展都會受到嚴重的限制?；诖耍處煴仨氁柚鞣N手段，提高學生的語文素養(yǎng)和素質(zhì)，使學生養(yǎng)成適合自己學習與發(fā)展的學習習慣。

首先，教師應從實際生活出發(fā)，不斷規(guī)范學生的學習與生活。通過樹立“今天的事今天做”的思想，不斷消除學生的懶惰心理，幫助學生解決拖延癥問題。其次，教師應通過讓學生做好預習和復習工作，不斷整合閱讀和寫作知識，從而提升學生的語文意識。最后，教師應加強對學生的語言訓練，使學生養(yǎng)成良好的表達習慣。語文作為一門語言學科，講究的是聽、說、讀、寫，想要提升學生的語文綜合素質(zhì)，教師必須教會學生認真聽課、表達情感、閱讀文章，進而提筆寫作。

3.以積累知識為根本，提升學生閱讀與寫作能力

語文不僅是一門知識學科，也是一門素養(yǎng)學問。學生想要提升語文能力，準確抒發(fā)情感，就必須要依托閱讀和寫作，不斷積累知識，才能提高語文素質(zhì)。基于此，教師一定要以積累語文知識為教學根本，全面提升學生的語文能力。

首先，教師應教會學生閱讀，依托瀏覽、朗讀、默讀等方式，促進學生吸收知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，需要有效挖掘文本內(nèi)容，不斷帶領(lǐng)學生找尋文章的中心思想，促進學生深入閱讀。讓學生劃出生字、生詞等不理解的地方，細致講解，從而在最大限度上提高學生的語文素質(zhì)。

其次，教師應教會學生寫作，依托各種生活案列，各種小故事，不斷豐富學生的寫作思維，促進學生寫有所得，寫有所用。例如，教學《坐井觀天》時，可以依托多媒體技術(shù)，給學生展示文本形象。通過依托一些小問題，不斷發(fā)散學生想象力，使學生能有所感悟。通過讓學生寫出感想，不斷訓練寫作能力，使學生有效提高語文水平。

4.以創(chuàng)新教學為重點，促進學生學習閱讀與寫作

創(chuàng)新閱讀與寫作融合的教學法，是促進學生閱讀能力和寫作素養(yǎng)的有效辦法?；诖耍處熜枰獙⒔虒W創(chuàng)新視為重點工作內(nèi)容。通過結(jié)合閱讀與寫作，豐厚語文學科形象，使學生產(chǎn)生學習興趣，更加積極地學習語文知識。

首先，教師應重視應用情景教學法，不斷給學生創(chuàng)設各種語文情境，不斷熏陶學生的語文意識。例如，教學《靜夜思》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學生展示詩人仰望夜空、月下徘徊的情景，幫助學生閱讀全詩和寫出感想，從而使學生能夠感悟更多的語文情懷。

其次，教師應重視應用游戲教學法，通過讓學生參加各種形式的閱讀和寫作活動，不斷引導學生學習語文，提升學生的閱讀能力和寫作水平。

在小學語文教學中，教師應不斷提高閱讀和寫作教學水平，豐富學生的閱讀與寫作思維，從而提升語文綜合能力，提高語文素質(zhì)。