李玉娥 張婷 張佳偉

摘要：隨著我國城市化進(jìn)程的加快，人口結(jié)構(gòu)不斷變化，舉家遷移成為新趨勢，流動兒童學(xué)校融入逐漸成為學(xué)者研究的新議題。為了厘清國內(nèi)關(guān)于流動兒童學(xué)校融入研究現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)分析，從流動兒童學(xué)校融入的現(xiàn)狀及對策等方面，歸納總結(jié)了近十年國內(nèi)學(xué)者關(guān)于流動兒童學(xué)校融入研究的基本情況，梳理出已有研究成果的總體特點(diǎn)：一是實(shí)證研究是主流研究方式;二是研究多將流動兒童作為整體概念進(jìn)行分析，缺乏差異化理解;三是研究學(xué)校和教師如何介入流動兒童學(xué)校融入過程的較少，缺乏指向教與學(xué)的分析。

關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)校融入;教育公平

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0083-05

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的兒童從原居住地涌入其父母工作地，此類兒童統(tǒng)稱為“流動兒童”。家庭化的遷移模式使得流入地的流動兒童越來越多，流動兒童在進(jìn)入城市后給城市發(fā)展帶來了許多新問題、新挑戰(zhàn)。其中，流動兒童的就學(xué)和教育問題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，我國政府也出臺了多項(xiàng)政策以解決流動兒童的就學(xué)和教育問題，如1988年出臺了《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》。20世紀(jì)末21世紀(jì)初我國政府針對流動兒童實(shí)施了“兩為主”“兩納入”政策，同時(shí)將常住人口納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、將隨遷子女教育納入財(cái)政保障范圍。政府采取的“兩為主”“兩納入”政策一定程度上從教育起點(diǎn)方面維護(hù)了流動兒童的教育公平，但流動兒童是否能夠有效地融入流入地學(xué)校并沒有引起足夠重視。研究表明，流動兒童學(xué)校融入仍然存在學(xué)習(xí)成績普遍偏低[1]、學(xué)習(xí)能力較弱[2]、人際關(guān)系融入困難[3]等，顯示出自卑、孤僻等性格特征[4]等問題。本文梳理出近十年與流動兒童學(xué)校融入相關(guān)性較強(qiáng)的國內(nèi)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行了研究，以期為后續(xù)的研究提供一定的參考。

一、國內(nèi)流動兒童學(xué)校融入研究現(xiàn)狀

“學(xué)校融入”這一概念目前尚沒有較為統(tǒng)一的界定。本文將“學(xué)校融入”界定為：流動兒童在城市學(xué)校就讀的教育融入過程，包括人際交往、學(xué)業(yè)、心理等方面的融入。在研究初期，研究者主要聚焦于流動兒童進(jìn)入新城市后能否獲得就學(xué)機(jī)會、是否獲得平等的受教育權(quán)，在這期間研究者揭示了流動兒童的入學(xué)難、借讀費(fèi)等問題。近年來研究者越來越關(guān)注流動兒童進(jìn)入城市學(xué)校就學(xué)的后續(xù)問題，更加關(guān)注流動兒童能否真正融入學(xué)校，能否取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，能否與城市學(xué)生及老師相處融洽等。

（一）流動兒童學(xué)校融入的內(nèi)容研究

國內(nèi)學(xué)者對流動兒童學(xué)校融入現(xiàn)狀的研究已經(jīng)有了一定的成果，分析流動兒童在校融入的內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人際交往

研究者對流動兒童在校人際交往十分關(guān)注，大致分為師生關(guān)系與生生關(guān)系兩大類。在師生關(guān)系方面，大多數(shù)學(xué)者指出流動兒童與教師之間關(guān)系較為和諧，但仍有距離感，且流動兒童與教師之間關(guān)系較為敏感。流動兒童一旦發(fā)現(xiàn)教師的不公正對待和不平等關(guān)愛，就會與教師產(chǎn)生隔閡和距離感，不愿再與教師溝通，造成師生關(guān)系緊張[5， 6]。徐丹指出流動兒童在與教師的交流中缺乏主動性，存在距離感，人際交往有一定的障礙[7]。

在與同伴交往的過程中，一些學(xué)者指出流動兒童與同學(xué)關(guān)系有沖突和距離，難融洽[8-10]。韓璐指出隨遷子女害怕與本地學(xué)生交朋友，很多本地學(xué)生對外來地學(xué)生不友好，導(dǎo)致隨遷子女更加自卑，從而更加封閉自己[11]。流動兒童與城市本地學(xué)生的人際交往雖然有一定的距離感，但他們和與自己身份相同的其他流動兒童群體相處融洽。農(nóng)民工隨遷子女與城市子女的交往不那么順暢，或許是出于自卑，他們更愿意與同是農(nóng)民工隨遷子女交往[12]。由于有的學(xué)校會將流動兒童與本地學(xué)生混合在一個(gè)班級，有的則將流動兒童單獨(dú)編班，研究者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立編班和混合班的流動兒童人際交往存在差異：混合班的隨遷子女在交往過程中較為順暢，與本地學(xué)生的交往情況無明顯差別，而獨(dú)立編班的隨遷子女在教師和同學(xué)的人際關(guān)系則較為疏離[13]。

2.學(xué)習(xí)成就

大多數(shù)研究者對流動兒童學(xué)習(xí)成就評價(jià)都較低，且都認(rèn)為流動兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱[14-16]。于利晶和徐佳漪等學(xué)者對隨遷子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)做了較為詳細(xì)的研究，她們通過調(diào)查問卷和教師訪談等途徑深入了解隨遷子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)隨遷子女由于學(xué)力基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)成績普遍偏低[17， 18]。但有些學(xué)者也指出，有些流動兒童雖然在分?jǐn)?shù)面前不是最優(yōu)秀的，但他們很懂事，像大哥哥大姐姐一樣照顧其他同學(xué)[19]。一般來講，流動兒童在原學(xué)校和流入地學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，由于前后學(xué)習(xí)教材、教師教學(xué)方法等存在差異，需要較長的過渡期。這期間如果學(xué)校和教師不能及時(shí)關(guān)注流動兒童的學(xué)習(xí)情況，流動兒童很容易陷入學(xué)力基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)參與度不高、學(xué)習(xí)積極性較低、課堂紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹八馈毖h(huán)。但由于流入地的經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)校環(huán)境等因素的影響，流動兒童往往比當(dāng)?shù)貎和軌蚋惺艿綄W(xué)習(xí)的不易，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真刻苦。植村廣美通過北京市流動兒童與北京市當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)時(shí)間的比較研究，發(fā)現(xiàn)流動兒童一天中在家學(xué)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)長于北京市當(dāng)?shù)貎和?，認(rèn)為流動兒童比當(dāng)?shù)貎和哂猩线M(jìn)心[20]。

3.心理融入

心理融入主要指流動兒童在周邊環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，能否從情感角度接受和適應(yīng)外部環(huán)境。國內(nèi)很多研究者都將心理融入作為衡量流動兒童是否真正融入學(xué)校的重要參考指標(biāo)之一。但從目前已有的研究結(jié)果來看，流動兒童的心理融入情況并不是很理想。隨遷子女在剛剛轉(zhuǎn)入新學(xué)校時(shí)一般表現(xiàn)為內(nèi)向、自卑、孤獨(dú)，很多隨遷子女都沒有真正融入校園環(huán)境中，也不了解校園的歷史、人文、傳承等軟文化[21]。于利晶也指出隨遷子女缺乏自信心，自我認(rèn)同感較低[22]。同時(shí)也有研究者指出流動兒童自身的性格可能會導(dǎo)致心理融入的差異：本身性格較內(nèi)向的會比較容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，而性格外向的能比較快地融入[23]。心理融入是流動兒童學(xué)校融入的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生文化心理的真實(shí)反映，但通常具有強(qiáng)隱蔽性，但可以通過流動兒童其他的行為表現(xiàn)出來[24]。某些流動兒童心中眷戀以往在農(nóng)村學(xué)校的自由閑適時(shí)光，但了解現(xiàn)實(shí)的不可逆性，通常不會顯露出他們對新學(xué)校、新環(huán)境、新同學(xué)的真實(shí)情緒。他們一般會通過寫日記等方式抒發(fā)自己對過去生活的眷戀，并且經(jīng)常拒絕參加學(xué)?；顒印４送?，一些研究者通過就讀環(huán)境的比較研究，進(jìn)一步探討了流動兒童的心理融入情況：在打工子弟學(xué)校就讀的流動兒童的抑郁感或孤獨(dú)感最強(qiáng)，其次是在公立學(xué)校就讀的流動兒童，心理狀況相對較好的是在公立學(xué)校就讀的本地學(xué)生。從總體來看，無論是抑郁感還是孤獨(dú)感，這三類兒童之間存在顯著性差異[25]。王曉燕指出，在打工子弟學(xué)校和公立學(xué)校就讀的流動兒童在學(xué)校適應(yīng)方面大致呈現(xiàn)這樣的趨勢：那些來城市生活時(shí)間較長、流動年齡較小的流動兒童相比與流動年齡較大、在城市居住時(shí)間較短的流動兒童，可塑性更強(qiáng)，在學(xué)校同輩群體的影響下，更容易養(yǎng)成城市的行為習(xí)慣，也更樂意融入學(xué)校生活[26]。

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責(zé)任編輯：李韋

Literature Review on Research into Chinas Migrant Childrens School Integration

in the Past Ten Years

LI Yue & ZHANG Ting & ZHANG Jiawei

（School of Education Suzhou University， Suzhou 215123，China）

Abstract： With the acceleration of urbanization in China， the population structure is constantly changing and family migration has become a new trend， so migrant childrens school integration has gradually become a new topic for scholars. To clarify the status quo of research on the issue， this paper has summarized， through literature review， the basic situation of domestic scholars research on the issue， and the overall characteristics of the existing research have been sorted out as follows： firstly， empirical research is the mainstream method; secondly， such research mainly analyzes the issue with migrant children as a whole concept and lacks differential interpretation; thirdly， there is fewer research on the process of schools and teachers involvement in migrant childrens school integration with lack of analysis on teaching and learning.

Key words： migrant children; school integration; education equity