小學(xué)中段寫(xiě)景記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)研究

楊靜

處于小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)能夠在記敘文中將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，但在寫(xiě)景記敘文中，往往只敘事而不注重寫(xiě)景，使作文內(nèi)容喧賓奪主，需要教師給予寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在敘事中寫(xiě)景。

一、弄清寫(xiě)作事件，把握景物行蹤

寫(xiě)景記敘文的重點(diǎn)是景物描寫(xiě)。在小學(xué)中段，學(xué)生初次接觸寫(xiě)景記敘文，很容易把敘事記敘文和寫(xiě)景記敘文混淆在一起，錯(cuò)誤地將重心放在事件的描寫(xiě)上，而景物描寫(xiě)在寫(xiě)作中只是一筆帶過(guò)，本末倒置。

為了讓學(xué)生避免上述問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生弄明白寫(xiě)作的重點(diǎn)，包括寫(xiě)作的事件是什么？該事件的描寫(xiě)是為了達(dá)到什么目的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握行蹤來(lái)描寫(xiě)景物。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《校園的早晨》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在這個(gè)作文題中，寫(xiě)作的重點(diǎn)是什么？”學(xué)生回答：“校園早晨的景物?！比绻雽⑿@早晨的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，就必須進(jìn)行一定的觀察，或者在某些事件中描寫(xiě)這些事物。因此，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么這些景物，你們平時(shí)是如何觀察到的呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和回顧后，有的說(shuō)是在早晨上學(xué)的時(shí)候看到的，有的說(shuō)是在課堂上無(wú)意中看到的。這樣便幫助學(xué)生弄清了事件的前因后果，然后再抓住觀察順序描寫(xiě)，便能夠?qū)⒕拔锿伙@出來(lái)。

二、掌握寫(xiě)作順序，觀察景物特征

小學(xué)生在寫(xiě)景記敘文中，經(jīng)常無(wú)法抓住景物的重點(diǎn)，看到什么寫(xiě)什么，或者關(guān)于景物的描寫(xiě)太多太雜，使得在描寫(xiě)景物時(shí)出現(xiàn)繁亂與零散的情況，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有注意觀察順序。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照觀察順序?qū)懽鳌?/p>

例如，在內(nèi)容為“花園里”的寫(xiě)景記敘文中，寫(xiě)作的順序應(yīng)當(dāng)是看到什么、接著是什么、最后是什么的過(guò)程，比如先看到了花的顏色，然后是花的形狀，最后是花瓣的形狀;空間上可以是由遠(yuǎn)至近，時(shí)間上可以是早、中、晚的順序。

為了能讓學(xué)生真正掌握觀察順序，教師可以展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生觀察，同時(shí)還要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察景物細(xì)節(jié)，比如在帶領(lǐng)學(xué)生觀察月季花時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)：“同學(xué)們，通過(guò)觀察，月季花是什么顏色？形狀是什么？花瓣的顏色呢？月季花的香氣呢？”通過(guò)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物的細(xì)節(jié)觀察，從而根據(jù)景物特征，將寫(xiě)景記敘文寫(xiě)得更為生動(dòng)和具體。

三、深入寫(xiě)作描寫(xiě)，抓住景物特點(diǎn)

幫助學(xué)生觀察景物，并按照一定順序進(jìn)行描寫(xiě)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，而學(xué)生如果想要在寫(xiě)作中更好地將景物特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，要從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先要清晰了解描寫(xiě)的對(duì)象，再將觀察感受融入其中。融入感情觀察和描寫(xiě)景物，是寫(xiě)景記敘文中非常重要的環(huán)節(jié)。

比如，有的學(xué)生描寫(xiě)“月季花”，從葉子到花瓣，從春天到秋天，林林總總，卻沒(méi)有將主要特點(diǎn)突顯出來(lái)。再比如，寫(xiě)作“校園的早晨”時(shí)，學(xué)生如記流水賬一般，從早晨的霧寫(xiě)到早晨的人，從早晨的操場(chǎng)寫(xiě)到早晨的教師，雖然內(nèi)容一應(yīng)俱全，但缺乏主要特點(diǎn)，使得寫(xiě)作內(nèi)容空洞無(wú)神。

針對(duì)這一問(wèn)題，在寫(xiě)作之前，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與提升，比如：“你覺(jué)得月季花的什么特點(diǎn)最能夠打動(dòng)自己？”“在校園的早晨中，你認(rèn)為什么樣的景物最吸引人？”學(xué)生把握住這些特點(diǎn)，以此為中心，能更好地將景物的主要特點(diǎn)突顯出來(lái)。

四、運(yùn)用寫(xiě)作手法，突顯景物形象

為了讓景物描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，還要運(yùn)用修辭手法，將景物的主要特點(diǎn)更好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)多讓學(xué)生感受修改后句子的好處。例如，以“發(fā)現(xiàn)春天的美”為題作文，有學(xué)生寫(xiě)：“花朵在風(fēng)中搖動(dòng)，美麗極了?！边@時(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果將這句話(huà)用擬人的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，會(huì)是什么樣？”學(xué)生通過(guò)思考，積極發(fā)表自己看法，比如有學(xué)生這樣描寫(xiě)：“粉嫩的小花兒在風(fēng)中扭動(dòng)著身軀，好似在炫耀美麗的舞姿?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生思考，這樣描寫(xiě)的好處：“通過(guò)擬人的修辭手法，對(duì)比沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的句子，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，通過(guò)擬人描寫(xiě)花朵，能更加形象生動(dòng)地描寫(xiě)出花朵在風(fēng)中搖曳的姿態(tài)。之后，教師便可以讓學(xué)生嘗試，在寫(xiě)作中應(yīng)用修辭手法。

簡(jiǎn)而言之，在寫(xiě)景記敘文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解到文章的脈絡(luò)是事件，主線(xiàn)是景物行蹤，再讓學(xué)生通過(guò)觀察掌握景物特點(diǎn)，用修辭手法加以修飾，才能提升學(xué)生的寫(xiě)景記敘文寫(xiě)作能力。