利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生能力

傅靜怡

摘要：英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，基本貫穿了小學(xué)英語教學(xué)的全過程。從近幾年的小升初考試及平時的模擬考中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象：單詞記不牢、記不對。究其原因，除了缺乏系統(tǒng)的有效記憶外，記憶方法單一也是制約學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵原因之一。本文通過在英語詞匯的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的實踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維能力

英語詞匯如同英語學(xué)習(xí)中的地基，對于小學(xué)生來說，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容?，F(xiàn)如今許多英語課堂依然采用以教師為主的教授方式，學(xué)生采用的記憶方法單一，導(dǎo)致單詞識記起來難度大，遺忘速度快，學(xué)習(xí)效果不明顯。在英語教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯的興趣，既拓展了教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生識記起來也更加快捷有效。

一、思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)英語教師想要在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，就要明確思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合學(xué)生的性格特點和班級的實際情況來選擇合適的教學(xué)方式，開展一個良好的教學(xué)實踐，從而達到更好地利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維能力的目的。

思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，它改變了我們傳統(tǒng)的記筆記模式，主要以一個中心詞為主，其余部分圍繞這一中心詞進行分支展開，各個分支之下又有著與之相關(guān)的擴散的分支，它們之間存在著嚴(yán)謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，與中心詞相關(guān)的知識可以用一幅思維導(dǎo)圖表示出來。

二、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的分類能力

對小學(xué)生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)是極其重要的一個環(huán)節(jié)。英語詞匯量大，難度高，如果能夠根據(jù)一定的規(guī)律將單詞分門別類地記憶，與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，那么將會大大提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（一）對學(xué)生分類能力的培養(yǎng)

分類能力對于小學(xué)生的認知發(fā)展過程是極其重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的分類能力，可以讓他們了解事物之間的關(guān)系和區(qū)別，判斷事物之間是否存在一定的聯(lián)系，在對比和分析的基礎(chǔ)上對事物加以分類。思維導(dǎo)圖有著清晰明了的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，我們在英語詞匯的教學(xué)中就可以利用它來鍛煉學(xué)生的分類能力，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，教師在講解《A healthy diet》這一節(jié)課程的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生較好地積累與之相關(guān)的詞匯，則可以將之前學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞匯和本節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)食物的詞匯聯(lián)系在一起，自制一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成一種知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?？蓪ood分為healthy food和iunkfood，healthy food又分為vegetables和fruit，還之后可以在每個結(jié)構(gòu)之下對相應(yīng)的詞匯進行分類，當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行分類。

當(dāng)教師在講解《keep our city clean》這一節(jié)課時，教'師就可以引導(dǎo)學(xué)生將與垃圾相關(guān)的詞匯做成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，同時學(xué)生的詞匯量也得到了拓展。

（二）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分類能力的方法

首先，教師要認真研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱來對教學(xué)進行合理的設(shè)計。同時要求教師關(guān)注整個小學(xué)英語的教學(xué)，對總的詞匯量有一個清晰的聯(lián)系和認識。這樣在教學(xué)過程中，教師才能有效地安排教學(xué)計劃，將思維導(dǎo)圖合理地運用在小學(xué)英語的課堂之中。

其次，要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在上課時，教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個大體的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對分支的詞匯進行填充。

最后，教師要給學(xué)生留出自我展示的機會，可以在課堂上留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生之間自主討論，對之前的詞匯做好總結(jié)和復(fù)習(xí)。也可以在課下舉辦思維導(dǎo)圖總結(jié)詞匯的比賽，鼓勵學(xué)生參與進來，將做得好的思維導(dǎo)圖張貼在教室，激發(fā)全體學(xué)生的參與積極性。

三、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

（一）對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想是指通過某個人或某件事情而想起了與之關(guān)聯(lián)的事物，或與之相關(guān)的概念。在小學(xué)的英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過這種不受時間、空間限制的聯(lián)想活動，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生天馬行空地想象，在英語的課堂中自由地翱翔。

例如，教師在教授“My e-friend”時，這節(jié)課主要是介紹自己的網(wǎng)友，因此，教師可以用關(guān)鍵詞匯e-friend讓學(xué)生圍繞這一主題詞完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以通過hobby、name、fayourites、family等單詞，從不同的方面展開聯(lián)想，將所學(xué)的相關(guān)詞匯一一展示出來。

（二）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的方法

在借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行聯(lián)想能力培養(yǎng)時，要給學(xué)生提供一些開放性的詞匯?？梢詮膶W(xué)生的興趣點出發(fā)，也可以從最近的社會熱點出發(fā)，讓學(xué)生能夠找到與之相關(guān)的詞匯。另外，要讓學(xué)生成為課堂的主體，如果教師認為學(xué)生的所說詞語與主題無關(guān)，那么只要學(xué)生能夠說出與此次主題相關(guān)的原因，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

（一）對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程。因此，只是單純地對詞匯不斷積累、不斷疊加是遠遠不夠的，如何才能實現(xiàn)“薄發(fā)”呢？這就需要教師在教學(xué)時鍛煉學(xué)生的概括能力，并借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，一股過去式是一個比較難以掌握的時態(tài)，在學(xué)習(xí)一般過去式的語法時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將一般過去式的動詞變化規(guī)律做一個歸納，有加d結(jié)尾的，有加ed結(jié)尾的，還有通過變化結(jié)尾的。學(xué)生通過復(fù)習(xí)、了解，可以概括出其特點，這便于學(xué)生的記憶和理解。

（二）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法

概括能力是對一定事物和現(xiàn)象進行高度總結(jié)和歸納分析的抽象思維能力。因此在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生概括能力時，一定要創(chuàng)建一個積極有效的活動，給學(xué)生提供一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生概括的知識由不全面到全面，循序漸進，一步步地培養(yǎng)。另外，教師要定期將學(xué)習(xí)中概括的知識加以復(fù)習(xí)，確保學(xué)生融會貫通，內(nèi)化為自己的知識。

五、結(jié)語

對于現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生充分地認識自我，積極地參與到課堂中，誘發(fā)了學(xué)生的潛在動力，使大部分學(xué)生的詞匯量有了明顯提高，從根本上改善了學(xué)生的綜合能力。