《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

崔昊　謝鏗錚

摘 要：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，被列入經(jīng)管類專業(yè)本科課程的時(shí)日尚短，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多障礙和問(wèn)題，如部分老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的講授法教學(xué)，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。通過(guò)結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)及在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如何對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活組合及運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)質(zhì)量，讓新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門既能讓學(xué)生受益又能得到學(xué)生歡迎的課程。

關(guān)鍵詞：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.100

1 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)

盡管新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)外興起較早，流派眾多，諸多外國(guó)學(xué)者在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里已經(jīng)取得了不少令人矚目的研究成果，但其在中國(guó)落地生根卻是在20世紀(jì)80年代。自1987年威廉森教授來(lái)華講學(xué)，系統(tǒng)闡述了他的“交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論，再到20世紀(jì)80年代末期科斯的代表作《企業(yè)的性質(zhì)》被翻譯成中文在國(guó)內(nèi)雜志上發(fā)表，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)才算是正式掀開了在中國(guó)傳播的序幕。雖然新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)發(fā)展時(shí)日尚短，但甫一出現(xiàn)就以不同于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及觀點(diǎn)獲得了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高度重視。

在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置上，我國(guó)高校開設(shè)這一門課程的時(shí)間也相對(duì)較晚，甚至有些高校近些年才陸續(xù)將新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程列入本科生經(jīng)管類專業(yè)必修課或選修課。另外，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，首先，其理論發(fā)展歷史較短，理論體系相對(duì)不夠完善，其次，授課內(nèi)容與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)等其他非經(jīng)濟(jì)學(xué)科有很多交叉和聯(lián)系，是一門涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程對(duì)老師的理論和實(shí)踐應(yīng)用水平要求較高。

2 教學(xué)中的實(shí)踐

廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院是一所依托廣東海洋大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，著眼當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，致力于培養(yǎng)具有寬厚人文、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型專門人才的公辦民助獨(dú)立學(xué)院。該學(xué)院從2019年才開始設(shè)立新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，選用的教材是胡樂明著、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。學(xué)校人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，這門課程旨在介紹新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理及若干方法論，教師應(yīng)提高學(xué)生觀察和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣與能力，并且方案中將教學(xué)方法設(shè)置為以講授法為主。

學(xué)期開學(xué)初，筆者在與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡教師照本宣科或者只是一味單向灌輸知識(shí)，因此采用講授法為主的教學(xué)方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在親身實(shí)踐教學(xué)中，每周課后都會(huì)與學(xué)生探討關(guān)于授課方式的改進(jìn)。學(xué)生結(jié)合自身多年的聽課經(jīng)驗(yàn)，給筆者提供了許多有用的建議，尤其是關(guān)于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在此，筆者將與學(xué)生交流的內(nèi)容以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感想總結(jié)如下。

2.1 講授法

學(xué)生普遍認(rèn)為如果課堂單一采用老師講授，學(xué)生作筆記這種傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上能夠幫助教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課本內(nèi)容?？蛇@種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生容易在課堂開小差，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上自?shī)首詷?，而學(xué)生在臺(tái)下神游太虛的場(chǎng)面，這種死板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式完全達(dá)不到預(yù)先的教學(xué)效果。另外，有一點(diǎn)需要注意的是，隨著多媒體教學(xué)手段走入課堂，有些老師在課堂上脫離課本和教案內(nèi)容，過(guò)分依賴PPT甚至是讀PPT，形成了新型的照本宣科，而學(xué)生不打開課本，只將關(guān)注力放在PPT上，又容易產(chǎn)生視覺疲勞和思維遲鈍，這種枯燥、單向的知識(shí)灌輸很大程度上壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在采用講授法時(shí)，教師應(yīng)注意把控時(shí)間和節(jié)奏，講述內(nèi)容要詳略得當(dāng)，尤其是在解釋概念時(shí)，切忌一字一句照搬書本上的原話。

2.2 分析講解案例式教學(xué)方法

在講授法的基礎(chǔ)上增加分析講解案例式教學(xué)方法，教師舉案例，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及親身經(jīng)驗(yàn)去剖析案例，得出結(jié)論最后教師點(diǎn)評(píng)收尾，這樣的教學(xué)效果自然比傳統(tǒng)的單一講授法要好，能避免講授法空洞的說(shuō)教形式，增加課本內(nèi)容的可讀性和說(shuō)服力，并在一定程度上有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但在實(shí)踐中需要注意的是，案例的選擇是否有針對(duì)性，案例是否能結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，案例的選擇能否吸引學(xué)生興趣等，這些因素都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。有學(xué)生反映，有些教師在課堂上選取的案例不具有針對(duì)性，跟講授的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大，或者舉案例的目的僅僅是要求學(xué)生去尋找刻板的正確答案而不注重整個(gè)思考過(guò)程，這樣的方式無(wú)異流于表面，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生深入思考的目的;也有學(xué)生反映有些教師總是拿過(guò)時(shí)的案例與學(xué)生進(jìn)行討論或者選取的案例不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣也很難引起共鳴，從而使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，老師應(yīng)積極將中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外在實(shí)踐中，一些學(xué)生受自身知識(shí)運(yùn)用水平的限制，不能較好地將新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論運(yùn)用于分析之中，導(dǎo)致無(wú)法較好實(shí)現(xiàn)理論用于實(shí)踐的目的，這同樣也影響了案例式教學(xué)法的實(shí)施效果。

2.3 小組討論式教學(xué)法

除了講授法和分析講解案例式教學(xué)法外，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬小組討論式教學(xué)法。約談的許多學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。小組討論式教學(xué)是由老師事先發(fā)起和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論。筆者在實(shí)際教學(xué)中就曾組織數(shù)次小組討論，學(xué)生參與積極性極高，不少小組準(zhǔn)備了稿子和精美的PPT，派代表上臺(tái)各抒己見，最后由全體同學(xué)根據(jù)事前制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，并綜合教師的個(gè)人評(píng)分得出最后綜合成績(jī)，并將該成績(jī)計(jì)入平時(shí)課堂表現(xiàn)分中作為期末綜合成績(jī)的參考。這種開放式的教學(xué)方法需要注意的地方是：

（1）案例或者話題的選取要結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)或者貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能有效吸引學(xué)生的討論興趣，提升參與討論活動(dòng)的積極性。很多新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和研究結(jié)論來(lái)源于國(guó)外，雖然這些案例具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，但因其本身的事件發(fā)生時(shí)間和發(fā)生環(huán)境及蘊(yùn)含的不同于中國(guó)的文化背景，使得很多學(xué)生很難引起共鳴，導(dǎo)致課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性達(dá)不到預(yù)期。因此在案例或討論話題的選取上，教師要注意盡量選取現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題或新聞素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與熱情，并應(yīng)注意對(duì)摘自國(guó)外的案例內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)于妨礙學(xué)生認(rèn)知的文化背景予以虛化或刪除，或者對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行合理安排和調(diào)整，使得案例符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高討論的深度。

（2）案例或者話題的選取要有開放性，不拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不允許學(xué)生突破條條框框，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。作為年輕的教育工作者，筆者深知把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生的重要性，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，勇于發(fā)言，如此才能給予學(xué)生開闊的討論空間，激發(fā)他們千奇百怪的想法，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（3）各小組在呈現(xiàn)討論結(jié)果時(shí)，要擺脫學(xué)生匯報(bào)、老師點(diǎn)評(píng)這種單一的互動(dòng)模式。在實(shí)踐中，筆者在每個(gè)小組匯報(bào)后，并不馬上作出點(diǎn)評(píng)，而是要求其他各小組必須提出問(wèn)題，找出該小組的觀點(diǎn)不足之處，或者提出與該小組所持的不同意見，激發(fā)全體學(xué)生共同思考，最后筆者總結(jié)分析各小組匯報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)之處。這種民主、開放的討論形式，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)部之間不同觀點(diǎn)的碰撞交流比老師單一的點(diǎn)評(píng)更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次探索和學(xué)習(xí)的熱情。

（4）事先制定切實(shí)可行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。正如前面筆者介紹的流程安排，在各組展示小組討論成果后，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)小組的表現(xiàn)打分。標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于規(guī)范化討論的流程，有利于增強(qiáng)小組間的有序競(jìng)爭(zhēng)，有利于提高學(xué)生討論的深度以及成果展示的質(zhì)量。除了制定小組表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者在實(shí)踐中還額外增加了小組內(nèi)成員互評(píng)這一安排。筆者要求每個(gè)學(xué)生都要在評(píng)價(jià)表里寫明成員的分工安排，自評(píng)得分及對(duì)其他組員的評(píng)價(jià)。組員互評(píng)可以幫助老師了解學(xué)生的參與情況，把握每一個(gè)成員對(duì)作品的貢獻(xiàn)度，并有效克服部分學(xué)生“搭便車”等偷懶行為。無(wú)論是小組表現(xiàn)還是組員互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，都是筆者在親身向?qū)W生展示制度在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，有助于學(xué)生加深理解新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中關(guān)于制度存在的必要性等相關(guān)內(nèi)容。

2.4 文獻(xiàn)閱讀法

在與多名學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多課程考察形式設(shè)置為筆試，有相當(dāng)一部分學(xué)生考完試很快就忘記所學(xué)的內(nèi)容，歸根結(jié)底，這些學(xué)生對(duì)概念及原理的理解流于表面，知其然而不知其所以然，欠缺獨(dú)立思考能力，不能學(xué)以致用，結(jié)果看似學(xué)了很多但學(xué)完就忘。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，深入思考并靈活運(yùn)用其所學(xué)，是個(gè)讓很多教師頭疼的問(wèn)題。結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)這一特點(diǎn)，筆者在親身實(shí)踐中，對(duì)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程采取了期末論文考察的方式，因此對(duì)學(xué)生動(dòng)手寫文章的能力有一定的要求。為了有效提升學(xué)生的寫作能力，筆者在實(shí)踐中多次采用文獻(xiàn)閱讀法，要求學(xué)生閱讀指定的某一文獻(xiàn)或某位新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)某一概念或原理的解釋，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，或者進(jìn)行提問(wèn)，鞭策學(xué)生勤思考，大膽分享自己的理解和看法。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的好處是顯而易見的。通過(guò)閱讀，學(xué)生能進(jìn)一步理解新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)、分析思路及方法，從大家的文獻(xiàn)中了解新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新趨勢(shì)、新熱點(diǎn)，一方面擴(kuò)充了知識(shí)面，另一方面從他人的研究觀點(diǎn)中觸發(fā)思考，凝練自己的課程論文選題。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道的多元化，學(xué)生的知識(shí)面也愈發(fā)寬廣，對(duì)高校教師的教學(xué)技能要求也越來(lái)越高。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，多與學(xué)生交流，共同積極探索教學(xué)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，讓新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門既能讓學(xué)生受益又能得到學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

崔昊（1990-），女，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院教師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、金融科技;

謝鏗錚（1989-），男，漢族，福建廈門人，碩士研究生，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院教師，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)與金融。