產教融合背景下高職會計專業(yè)實踐教學體系的構建研究

孫玉芹

摘 要：以高職會計專業(yè)為切入點，分析了各院校在實踐教學方面存在的問題，提出了產教融合背景下會計專業(yè)實踐教學體系的構建思路。

關鍵詞：產教融合;實踐教學體系;構建思路

0 引言

會計專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，同時又是一個工作保密性極高的專業(yè)，實踐教學體系改革一直以來都是制約高職會計專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。 在“互聯網+”、人工智能的背景下，在企業(yè)財務工作不斷轉型升級的今天，我們應該深入貫徹《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等文件精神，深化產教融合，進行實踐教學改革，探索構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，以進一步加強專業(yè)內涵建設，提高專業(yè)核心競爭力。

1 高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

高職會計專業(yè)經過近十幾年的發(fā)展，教學改革不斷推進，教學成果日益豐富，人才培養(yǎng)質量也在逐年提升。但是，縱觀各高職院校會計專業(yè)的實踐教學，仍然存在不少問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標不夠清晰

經過調查我們發(fā)現，有些高職院校沒有認真進行專業(yè)調研，專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于籠統或者滯后于當前會計行業(yè)轉型升級要求，對于學生素質、知識、能力的要求也與會計實際工作崗位要求有所偏差。這就導致其實踐教學目標不夠明確，實踐教學環(huán)節(jié)設計不夠科學，學生動手操作能力不強。

1.2 實踐教學體系不夠完善

大多數學校都設計了基于本校學生現狀的實踐教學體系，但是在實訓模塊與實訓項目的設計上還不夠合理，沒有緊密對接企業(yè)的實際會計崗位工作要求，從而無法支撐相關崗位的職業(yè)能力要求。另外，有些學校的實踐教學只注重對課本知識的反復訓練，沒有將專業(yè)技能競賽與會計職業(yè)資格證書內容有機融入實踐教學體系。

1.3 教師實踐技能不高

鑒于會計行業(yè)的保密性工作要求，大多數教師無法深入行業(yè)企業(yè)實踐，無法及時掌握會計行業(yè)的最新技術變化，行業(yè)產業(yè)融入度不高，會計職業(yè)判斷力與崗位工作能力不強。

1.4 實踐教學評價不夠合理

不少院校的實踐教學還是以終結性評價為主，對于學生實踐過程中的溝通協作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等很難量化考核。另外，在評價主體方面，往往還是以教師為主，忽視了學生的主體性作用與企業(yè)的指導作用。

2 高職會計專業(yè)實踐教學體系的構建思路

2.1 精準定位高職會計專業(yè)學生應具備的素質、知識與能力目標

堅持每年進行一次全面的專業(yè)調研，調研對象包括行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、會計行業(yè)專家、“1+X”證書牽頭單位、職教專家等，結合“互聯網+”“大數據”“云計算”等行業(yè)發(fā)展背景與本校辦學定位，精準定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)的規(guī)格與崗位能力要求，確保人才培養(yǎng)目標的先進性與科學性。

2.2 明確會計專業(yè)實踐教學體系的構建思路

深化產教融合與校企合作，以立德樹人為根本任務，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，將實踐教學內容與崗位工作要求、職業(yè)資格證書考試內容以及技能大賽知識點有機融合，將校內模擬實訓與校外崗位實踐有機融入到人才培養(yǎng)的全過程，提高學生的核心職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構建“能力遞進，雙創(chuàng)貫穿”的實踐教學體系

（1）按照學生崗位認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，合理劃分實踐教學的階段，進行學生的能力遞進培養(yǎng)。

根據學生職業(yè)成長規(guī)律，將實踐教學劃分為四個階段，分別為第一學期、第二至四學期、第五學期、第六學期。明確不同階段的實訓環(huán)節(jié)，校內實訓包括職業(yè)通用能力實訓、專業(yè)核心能力實訓與專業(yè)綜合能力實訓，校外實訓包括專業(yè)認知實習、跟崗實習與頂崗實習。通過四個階段的實踐教學，培養(yǎng)學生的賬務處理能力、成本核算能力、籌資融資能力以及報表審計能力，實現學生由基礎—核心—綜合的能力遞進培養(yǎng)。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學的全過程，實現 “雙創(chuàng)”能力的全程貫穿。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學有機結合，通過開放校內實訓室、校企共建校外實訓基地、邀請行業(yè)企業(yè)專家進校園等方式，為學生提供職場體驗、企業(yè)實訓、科技創(chuàng)新、成果孵化等實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 加強實踐教學的方式、方法改革

將理實一體化教學、校內模擬實訓、校外見習、專業(yè)技能競賽、企業(yè)頂崗實習等實踐教學方式有機融合起來，注重學生知識學習與技能訓練的結合，讓學生在職業(yè)訓練中學習，在學習中進行職業(yè)訓練，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的核心職業(yè)能力。

2.5 推進實踐教學平臺建設

將課堂、校內外實訓基地、社團、企業(yè)工作崗位四個平臺有機結合，打造多樣化實踐教學平臺，各平臺之間做到分工合理，相互促進。加強教學平臺質量建設，整合優(yōu)質的實踐教學資源，實現教學平臺建設由規(guī)模管理向質量管理的轉變。采取理實一體化教學、校內模擬實訓、校外見習、專業(yè)技能競賽、企業(yè)頂崗實習等方式，豐富學習手段，提高育人質量。

2.6 加強實踐教學運行機制建設

實踐教學的正常運行離不開健全的機制體制保障。應該大力加強會計專業(yè)實踐教學運行機制建設，如加強實訓室管理制度建設、推進校企合作制度建設、完善教師考核評價制度、完善實踐教學考核評價體系等，以不斷推進校企緊密合作，加強“雙師型”教師隊伍建設，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型會計專業(yè)人才提供保障。

3 結語

綜上所述，“互聯網+”、財務智能化、大數據等信息技術的發(fā)展，對高職會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。我們應該在國家相關政策的指導下，不斷加強產教融合，推進緊密型校企合作，強化實踐教學體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[Z].2014.