如何助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

林紹海

[摘要]以往過于單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，如教師只是為了完成任務(wù)，毫無規(guī)律地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。要想改變這一弊端，教師就需要重視“育人”的理念，認(rèn)識(shí)到師生有效互動(dòng)的積極性，將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，這樣才能在和諧的氛圍內(nèi)獲得一個(gè)滿意的教學(xué)效果?；诖耍恼聫恼n堂導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練和課后四個(gè)階段探討了師生之間的互動(dòng)形式，希望促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]師生互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡量構(gòu)建在真實(shí)且有效的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到相關(guān)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)具體化的認(rèn)知，針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生而言，也要選擇采用不同的互動(dòng)方法，這樣才能為高效率教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想真正構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅要更新教學(xué)理念，更應(yīng)該在實(shí)踐的過程中明確意識(shí)到互動(dòng)形式與實(shí)踐之間的潛在聯(lián)系，這樣能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加完善的教學(xué)體系，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

一、課堂導(dǎo)入階段的師生互動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的初始階段，教師需要利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣在削弱教師威嚴(yán)感的同時(shí)，也能激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，然后以一個(gè)最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂情境內(nèi)。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《打電話》的教學(xué)中，按照教材上的內(nèi)容，主要是在暑假期間，合唱隊(duì)教師要在短時(shí)間內(nèi)找到15個(gè)成員參加訓(xùn)練活動(dòng)，在每1分鐘只可以通知1個(gè)人的情況下，如何設(shè)計(jì)最便捷的通知方案，然后聯(lián)系到這些同學(xué)？這一題目的存在，主要是鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，對(duì)此，教師按照課文內(nèi)容完成課堂導(dǎo)人工作，采用分組合作的形式，在5～10min內(nèi)讓各個(gè)小組的成員探討方案，然后選擇一名小組成員和教師一同來模擬現(xiàn)場(chǎng)打電話的情境，對(duì)于用時(shí)最短的小組，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種師生互動(dòng)模擬的導(dǎo)入形式，可以構(gòu)建一個(gè)非常活躍的課堂氛圍，還能提高學(xué)生的興趣，拉近兩者的距離，使課堂活動(dòng)更加飽滿、生動(dòng)，將學(xué)生的注意力都集中在一起。此外，還可以采用情景式導(dǎo)人，為師生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行，而且在師生互動(dòng)的時(shí)候，教師采用動(dòng)畫、音樂導(dǎo)入的形式，例如，在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，并模仿其中的運(yùn)動(dòng)形式，接著提出相關(guān)的問題：“它們的運(yùn)動(dòng)方式是否一樣？”當(dāng)學(xué)生在展開討論的時(shí)候，鼓勵(lì)他們勇敢說出自己的看法，接著教師引出這堂課的知識(shí)點(diǎn)，播放有趣的卡通動(dòng)畫，教師按照播放的內(nèi)容提出一些具備探索價(jià)值的問題，既能集中學(xué)生的注意力，又能在一問一答的互動(dòng)環(huán)境下，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。

二、課上教學(xué)階段的師生互動(dòng)——完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索

課上教學(xué)中的師生互動(dòng)主要是拉近教師與小學(xué)生的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的陌生感，可以主動(dòng)參與到其中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。這就要求教師改變互動(dòng)的片面性和表面性的特點(diǎn)，積極響應(yīng)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些要求，切忌為了互動(dòng)而互動(dòng)，不要讓師生關(guān)系處于一個(gè)表面狀態(tài)。對(duì)此，教師了解到小學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，課堂上結(jié)合一些趣味性比較強(qiáng)的故事。以“分?jǐn)?shù)”這部分的內(nèi)容為例，在比較大小的時(shí)候，若學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，3比2大，于是理所當(dāng)然的認(rèn)為1/3大于1/2，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的。為了糾正這一問題，所以，教師可以利用學(xué)生喜歡的故事來進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，西游記中唐僧師徒四人經(jīng)過火焰山，天氣非常炎熱，經(jīng)過一個(gè)村莊的時(shí)候，恰好看到了一個(gè)西瓜，于是沙僧開始分瓜，每個(gè)人1/4，可是豬八戒一聽到1/4表示太少了，想要1/8，最終切出來的1/8是最小的。當(dāng)教師在說出這個(gè)故事以后，有的學(xué)生會(huì)立馬追問：“為什么是最小的？”接著讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，將自己的看法和觀點(diǎn)寫在草稿紙上，教師將其收集在一起，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在故事性教學(xué)的時(shí)候，向其加入學(xué)生感興趣的元素，出于對(duì)故事情節(jié)的好奇心理，會(huì)讓他們主動(dòng)參與到師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，接著教師再一同和學(xué)生完成對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研討。

三、課堂訓(xùn)練階段的師生互動(dòng)——提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力

課堂訓(xùn)練主要是檢測(cè)學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的掌握程度，從教學(xué)的本質(zhì)而言，這實(shí)際上就是互動(dòng)的一種形式，能夠進(jìn)一步鞏固和完善課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐水平。具體實(shí)踐的過程中，教師借助“班班通”，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也能完成師生互動(dòng)，“班班通”是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，不僅可以全面且系統(tǒng)地展現(xiàn)出多種教學(xué)資源，還能為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解題的時(shí)候，教師利用電子白板構(gòu)建完善的互動(dòng)情境，將學(xué)生的解題情況、作業(yè)效果采用拍照的形式呈現(xiàn)出來，便于師生一同糾正和分析，為進(jìn)一步開展集體式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《周長(zhǎng)的認(rèn)知》為例，當(dāng)學(xué)生在解答和周長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師圍繞著“周長(zhǎng)”的特點(diǎn)組織一些合作活動(dòng)，為學(xué)生提供多種材料，如直尺、小棒等，將操作細(xì)節(jié)錄制下來，上傳到白板中，便于學(xué)生找到測(cè)量的結(jié)果。結(jié)合師生的交流、互動(dòng)情況，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到在計(jì)算的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問題，使教學(xué)訓(xùn)練的形式更加真實(shí)和全面，加快了師生之問思維的有效碰撞，也獲得了一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。教師在利用多媒體進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該充分意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，為學(xué)生提供一些多元的資源，使學(xué)生愿意花更多的時(shí)間投入師生互動(dòng)的活動(dòng)中，這樣才能更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

四、課后階段的師生互動(dòng)——幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后實(shí)踐也是師生互動(dòng)中比較關(guān)鍵的一部分，若從作業(yè)形式的角度看，師生之間的互動(dòng)形式過于落后和單一，會(huì)阻礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師要充分利用課后的實(shí)踐活動(dòng)，提高互動(dòng)的頻率，尤其是在實(shí)踐的時(shí)候，教師考慮到所有的學(xué)生，秉承著因材施教的基本原則，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值、針對(duì)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與到其中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《噸的認(rèn)識(shí)》為例，除了課堂理論性的講解以外，教師在課后安排一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1噸究竟有多重。每個(gè)人回家抱著10kg的大米，然后說出感受，看看一次性可以抱多少袋10Kg的大米，接著推算出100袋則是1000kg=1t，這會(huì)讓學(xué)生感受到一噸大米是非常重的。接著讓學(xué)生采用分組體驗(yàn)的形式，為學(xué)生提供一些多元的材料，讓他們能夠靈活地轉(zhuǎn)換數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知更加深刻。另外，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)的時(shí)候，最好是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓他們采用小組合作的形式解決實(shí)際問題，在遇到不懂的問題時(shí)，及時(shí)利用微信、QQ詢問教師，這樣既能體會(huì)到合作所帶來的快樂，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生合作著去測(cè)試種子的發(fā)芽率，在測(cè)試土地面積的時(shí)候，會(huì)利用以往學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，達(dá)到一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)有了具體認(rèn)知以后，會(huì)向教師匯報(bào)結(jié)果，然后教師給予一定的點(diǎn)評(píng)，開啟師生之間的有效溝通，最終教師總結(jié)實(shí)踐中的重點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)成知識(shí)的有效傳授。

五、結(jié)語

要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，有效的師生互動(dòng)是基礎(chǔ)，而教師作為課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，一定要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通、交流，無論是在語言表述，又或者是在行為互動(dòng)方面，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓他們?cè)诨?dòng)的過程中提高對(duì)知識(shí)的探索欲。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要利用平等的觀念指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加精彩的數(shù)學(xué)課堂。