苗俊華

摘要：課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋平臺(tái)，通過(guò)提問(wèn)可以拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)：教師要善于利用課堂提問(wèn)，做到有序提問(wèn)、精準(zhǔn)提問(wèn)、全面提問(wèn)，在契合學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)促使其對(duì)自我有一個(gè)充分的了解，提升自我學(xué)習(xí)能力。因此，本文解讀了新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的意義和原則，制定了有效提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-013

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)技能，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段[1]。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其形成良好思維品質(zhì)，全面提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，本文解讀了新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)的意義和原則，制定其有效實(shí)施的策略。旨在通過(guò)提問(wèn)交流，培養(yǎng)思維能力，激發(fā)自主探索學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的意義

1.有利于培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

新課標(biāo)帶來(lái)了新的教學(xué)理念，包括教學(xué)觀、教學(xué)手段[2]。新課標(biāo)要求提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用具有良好的促進(jìn)作用，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，要想有效提問(wèn)，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題探索、分析解決的過(guò)程中，使其形成良好的思維品質(zhì)。

2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了檢驗(yàn)學(xué)生的基本成績(jī)以外，還要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素養(yǎng)的提高。而有效提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用，既可以活躍學(xué)生的大腦，促進(jìn)思維發(fā)展，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)使其能夠客觀分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，最終形成正確的價(jià)值觀。

二、新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則

1.知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的原則

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，心理學(xué)習(xí)研究表明：在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦有了興趣，學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果就會(huì)高漲[3]。因此，為提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法的時(shí)候，要遵從知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于參與，享受問(wèn)題思考的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)教學(xué)，促使提問(wèn)有效、思考解決問(wèn)題。

2.知識(shí)性與層次性統(tǒng)一的原則

教學(xué)的任務(wù)是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)的引導(dǎo)下，提升自我，促進(jìn)自我發(fā)展[4]。因此，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，想要促使提問(wèn)教學(xué)能夠有效發(fā)展，要遵從知識(shí)性與層次性統(tǒng)一的原則，依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由易到難，針對(duì)不同群體進(jìn)行不同指導(dǎo)。從而促使提問(wèn)教學(xué)高效、精準(zhǔn)，提高課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1.利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味提問(wèn)，激發(fā)自主探究興趣

導(dǎo)入作為教學(xué)的開(kāi)端，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入提問(wèn)，可以有效激活課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升具有積極的影響。面對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，為實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，在導(dǎo)入階段，可以從趣味教學(xué)入手，在幽默講解，趣味設(shè)問(wèn)中，點(diǎn)亮課堂，開(kāi)好教、學(xué)的開(kāi)端。

例如，在教學(xué)《Family life》英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞“expect、business、personal”和短語(yǔ)“have no interest in”的含義，通過(guò)運(yùn)用插圖和趣味提問(wèn)教學(xué)法，使其了解閱讀文章的體裁和主要內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入階段，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的Getting Ready的部分內(nèi)容：Where does this conversation take place在動(dòng)畫情境直觀展示的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀情境中的卡通圖所反映的問(wèn)題，使其互相了解各自的家庭生活情況，如“This cartoon shows a real-life situation-the generation gap”從而結(jié)合學(xué)生日常生活情況，從學(xué)生和家人的相處出發(fā)，事前做調(diào)查訪問(wèn)，根據(jù)訪問(wèn)所得信息，導(dǎo)出學(xué)生和家人相處的動(dòng)畫視頻，設(shè)計(jì)以下趣味問(wèn)題，如：

①What is she doing？

②Does she look happy？

在設(shè)計(jì)趣味引導(dǎo)的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)文章的自主探索學(xué)習(xí)興趣，回答What is special about the two interviews？問(wèn)題，認(rèn)讀和理解單詞daughter和set的含義。通過(guò)趣味導(dǎo)入，促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，在思考、自主探索的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)文本的理解和把握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在重點(diǎn)解析中有序提問(wèn)，促進(jìn)對(duì)文本的理解

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)解析，在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以重復(fù)講解為主，枯燥無(wú)趣，新課標(biāo)下倡導(dǎo)學(xué)生理解式的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難，在有序提問(wèn)引導(dǎo)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)閱讀《Archimedes and the golden crown》文本內(nèi)容時(shí)，除了理解文本核心內(nèi)容以外，最重要的是讓學(xué)生充分掌握文本中的重點(diǎn)短語(yǔ)、字詞解析等，能夠利用有關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)法造句。因此，在解析重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行以下有序提問(wèn)，以文本為載體，結(jié)合內(nèi)容中的重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解析提問(wèn)引導(dǎo)，如：

“Thats it”！Shouted Archimedes.“I know how to solve the kings problem”

通過(guò)文本內(nèi)容的有序解析等，使其在學(xué)習(xí)短語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，能夠充分理解句子含義，學(xué)會(huì)分析文本，然后在整體把握文本核心內(nèi)容階段的時(shí)候，以文本整體為方向，設(shè)計(jì)以下有序提問(wèn)為輔助，在層層探索的過(guò)程中，讓學(xué)生知道故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，如：

①Why did King Hiero send the crown to Archimedes？

②What happened when Archimedes got into the bath？

③How did Archimedes know whether the crown was completely made of gold？

④What was the false crown made of？

⑤What do you think of Archimedes？

通過(guò)有序問(wèn)題的引導(dǎo)，在解析重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，使其對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)清楚的理解，在全面掌握文本核心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在有效提問(wèn)中，習(xí)得知識(shí)、獲得能力、形成獨(dú)立思考、善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在知識(shí)過(guò)渡中系統(tǒng)提問(wèn)，培養(yǎng)思維分析能力

知識(shí)過(guò)渡是學(xué)生整體把握文本核心內(nèi)容和核心情感的重要組成部分。為促進(jìn)思維發(fā)展，使其在過(guò)渡學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以結(jié)合上下文設(shè)計(jì)系統(tǒng)提問(wèn)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，在全面分析中，提高對(duì)整體文本走向的把控。

例如，在教學(xué)《Great minds》英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，文章主題內(nèi)容是圍繞名人小故事展開(kāi)的講解，那么，在閱讀有關(guān)“Two geniuses”英語(yǔ)文章內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀興趣，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，課前整理、搜集有關(guān)愛(ài)因斯坦的生平故事。結(jié)合上下文設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合故事的背景、發(fā)展對(duì)故事進(jìn)行推測(cè)，使其抓好過(guò)渡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，理解文本的核心情感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維素養(yǎng)。

4.在課后鞏固中分層提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課后鞏固起到了查漏補(bǔ)缺的效果，也是學(xué)生檢驗(yàn)自我、提升自我的階段。為此，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課后鞏固環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，按照不同學(xué)習(xí)群體，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，在分層提問(wèn)引導(dǎo)中，促進(jìn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《Healthy diet》英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，在課后鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成健康的飲食習(xí)慣，理解什么是均衡飲食，以及均衡飲食的重要性和合理安排飲食。那么，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)困生，可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合文章內(nèi)容，在課件中為學(xué)生展示食物金字塔，根據(jù)直觀圖片情境，讓學(xué)生能夠回答問(wèn)題“What is a balanced diet？”

針對(duì)中等生，要深入Samuel和Doris對(duì)話核心內(nèi)容，如第二到第六行，讓學(xué)生回答問(wèn)題“Samuels order for dinner？Doriss order for dinner？”以表格的形式進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的回答和文本分析，思考“Whose diet do you think is healthy？Why？”在問(wèn)題思考的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于優(yōu)等生，除了理解文本中What is a balanced diet？定義以外，還要讓學(xué)生會(huì)寫一份食譜、撰寫均衡飲食有關(guān)文章內(nèi)容。

通過(guò)分層提問(wèn)引導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)習(xí)群體，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，提高學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以使其形成良好的思維品質(zhì)，在問(wèn)題探索、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。為此，教師要重視提問(wèn)教學(xué)，在趣味提問(wèn)、有序提問(wèn)、系統(tǒng)提問(wèn)、分層提問(wèn)的過(guò)程中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，全面、有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林曉玲.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧——新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].校園英語(yǔ)，2019（44）：168.

[4]孫曉英.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考——新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].校園英語(yǔ)，2019（41）：162.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市興東中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110041）