傅華偉

摘要：近年來，根據(jù)教學過程中所出現(xiàn)的各種問題，教育工作者提出了教育改革的要求和相關工作目標。在此背景下，高中數(shù)學單元教育成為了一種社會性焦點問題。從其原因進行分析，高中階段學生學習壓力較大，而數(shù)學學科因其自身的系統(tǒng)性較強、對學生思維能力考驗較大、抽象性等特點，成為了許多學生學習的短板。學生最終考試成績在很大程度上會受到數(shù)學成績的影響。根據(jù)相關調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)階段高中數(shù)學單元教學設計中，仍然存在著較多問題。這不僅在一定程度上影響了教學質(zhì)量，對于學生來講，也增加了他們的學習難度，導致學生學科核心素養(yǎng)難以得到有效提升。為此，在今后工作中，相關教育工作者需要從數(shù)學核心素養(yǎng)角度出發(fā)，針對高中數(shù)學單元教學設計中所存在的各種問題，提出針對性解決對策。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);高中數(shù)學;單元教學

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-078

教師整個教學活動的開展，需要從學生角度出發(fā)，保障學生主體性地位在課堂上的有效發(fā)揮。在進行深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學教材中很多知識點都是通過單元形式呈現(xiàn)的，并且單元之間的聯(lián)系性較強。由此可見：教師若想有效提升教學質(zhì)量，必須要從單元設計角度出發(fā)。正確認識到不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合教學大綱中要求，對其進行有效調(diào)整，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)中高中數(shù)學單元教學設計的內(nèi)容

1.內(nèi)涵設計

從教學設計的具體內(nèi)涵來看，其主要指的是教師在認真研讀了教材標準和教學計劃大綱之后，根據(jù)課程整體性規(guī)劃，在科學性教學思維指導之下，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過教師之間的相互性協(xié)作，對于教學內(nèi)容所進行的優(yōu)化重組和再升級。從其影響來看，這不僅能夠幫助教師對于教材內(nèi)容有著更為深刻認識和了解。同時，在完成了優(yōu)化重組之后，每個教學內(nèi)容都可以被看作是一個獨立性單元。在教學活動中，教師能夠根據(jù)教學需求，對于教學內(nèi)容進行重點突出。針對其中一些關聯(lián)性較強的知識和內(nèi)容，還可以和其他學科進行有效相連，從而實現(xiàn)動態(tài)化教學目標。和其他學科相比較，高中數(shù)學在系統(tǒng)性、完整性等方面表現(xiàn)出了更為明顯的優(yōu)勢。為此，在高中數(shù)學教學活動中，必須要從整體性、核心素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學生對該學科有著更為全面的認識。例如，在進行《三角函數(shù)》該部分內(nèi)容講解時，教師便需要充分了解學生需求，為其進行知識的講解。同時，還可以講該部分內(nèi)容和函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容進行整體相連，增強學生對知識的理解。

2.意蘊設計

古希臘哲學家Aristotle曾言：“整體并不簡單的指部分的和?！睂⑦@句話應用到高中數(shù)學中，便強調(diào)的是各個單元之間的聯(lián)系。具體來看，雖然單元之間的聯(lián)系性并不明顯，但是教師如果能夠?qū)ζ渲新?lián)系有著充分認識，便能夠在一定程度上有效提升教學效益。為此，在進行單元設計和教學活動中，教師必須要從整體性角度出發(fā)，對于其中的單元教學內(nèi)容進行綜合性考慮。

3.作用設計

從核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學單元設計所產(chǎn)生的積極作用來看，其主要可以從教師和學生兩個主體角度進行分析。從教師角度來看，在認真研讀了課本和教材內(nèi)容之后，能夠?qū)W科知識有著更為全面的認識。同時，教師教學活動的開展需要認真了解學生需求和短板。這便在一定程度上增強了師生之間的互動和交流，有助于創(chuàng)造良好課堂氛圍。對于學生來講，教師所講解的內(nèi)容都在學生接受范圍之內(nèi)，對其學習積極性和主動性的提升便能夠產(chǎn)生積極作用。另外，單元化教學設計還能夠讓學生對學科整體內(nèi)容有著更為全面化了解。

二、高中數(shù)學單元教學設計存在的問題

1.數(shù)學單元設計沒有得到應有的重視

結(jié)合具體調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分高中教師并未認識到單元教學設計的重要性和其所產(chǎn)生的積極作用，甚至部分教師對此保持了反對態(tài)度。從其原因進行分析，這主要受到了固有教學傳統(tǒng)影響。在很多教師看來，他們只需要根據(jù)既定教學要求，完成課程內(nèi)容的講授即可，教學設計是一個可有可無的工作環(huán)節(jié)。另外，高中階段教師教學壓力相對較大，需要承擔著沉重教學負擔，并沒有充足固時間進行課本知識和教學研讀，從而導致單元教學設計未得到重視。

2.學校對高中數(shù)學單元教學設計的指導不到位

如果學校內(nèi)部能夠?qū)卧O計提出硬性要求，也能夠推動單元設計工作的有效落實。但就目前現(xiàn)狀來看，不管是從學科管理還是教學主體安排方面，大部分學校都存在著明顯的指導不到位問題。雖然在教育部門已經(jīng)對單元設計的應用提出了明確要求，但多數(shù)學校在制定教學目標時，缺乏長遠角度考慮。具體來看，學校只重視對于校本課程的開發(fā)，忽視了地方教材所產(chǎn)生的應用，導致單元設計工作無法得到有效落實，學生的數(shù)學學科素養(yǎng)也便無法得到提升。

3.單元教學設計目標分解不理想

在開展高中數(shù)學單元設計過程中，教師需要充分認識到目標分解所產(chǎn)生的積極作用。但就目前形勢來看，多數(shù)教師并未對此有著較為正確的認識，對于教學目標、教學目的、教學設計三者關系不夠明確，從而導致單元教學設計的積極作用并未得到有效發(fā)揮。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計的具體措施

1.單元教學設計需要融合不同單元、不同學科的共性化特點

在開展單元教學設計過程中，需要充分認識到教學目標的設定在此過程中所產(chǎn)生的積極作用。具體來看，作為指導數(shù)學教學的前提和基礎，在很大程度上決定著數(shù)學教學質(zhì)量。在制定教學目標時，教師可以從每個單元共性化特點角度出發(fā)，結(jié)合具體學科內(nèi)容，做好相關指導工作。唯有此，才能夠在統(tǒng)一化指導標準的引導之下，開展高質(zhì)量教學活動。同時，教師所制定的各種教學目標必須要符合學科核心素養(yǎng)。能夠從學生需求角度出發(fā)，有效提升學生思維能力、問題解決能力。主要可以從以下兩個方面開展：（1）在教學目標設定時，能夠正確看到不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系，看到學科之間、單元課題之間的關聯(lián)性。在此基礎之上，幫助學生構(gòu)建一個相對系統(tǒng)、完整學科體系。學生在后期學習過程中，能夠自覺總結(jié)單元知識點之間的聯(lián)系，對其基本概念和延伸概念有著全面化認識。（2）結(jié)合數(shù)學建模的積極作用，讓學生能夠根據(jù)學科內(nèi)容解決實際生活中所遇到的各種問題。

2.在單元設計中融合合作學習模式的積極作用

近年來，合作學習模式在學習中、工作中得到了廣泛應用。從該學習方式的特點來看，其能夠激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，在同桌交流、小組互動過程中，對學科有著更為深刻的認識。因此，對于教師來講，也可以借助到合作學習模式，激發(fā)學生學習興趣。具體步驟如下：在正式上課之前，教師首先需要對學生學習基礎、學習能力等方面內(nèi)容有著全面地認識和調(diào)查，并將學生特點進行歸類。其次，教師需要根據(jù)前期調(diào)查內(nèi)容，對學生進行等級劃分、層次劃分，對學生進行針對性講解。最后，在完成了上述內(nèi)容之后，按照“優(yōu)勢互補”的原則，對學生進行小組劃分，保障每個小組在整體上的水平保持較高一致性。

3.開展單元設計需要從生活實際角度出發(fā)

若想要有效提升高中生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師除了需要完成課上的各種內(nèi)容講授之后，還需要注重課下作業(yè)對學生能力提升所產(chǎn)生的作用。在新時代背景下，教育部門還對學生解決問題的能力提出了更高要求。為此，在單元設計過程中，教師還需要聯(lián)系單元之間的知識，從生活實際角度出發(fā)，讓學生在練習過程中得到能力提升。不斷提升學生數(shù)學建模能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。為此，對于教師來講，必須要對課本上內(nèi)容、既定教學大綱中相關內(nèi)容有著全面化認識。在充分挖掘了課本知識內(nèi)容之后，結(jié)合教學需要，找到課本知識和實際生活中的聯(lián)系。在此基礎之上，幫助學生對學科知識進行全面化理解。在練習過程中，增強學生學習體驗效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革進一步推進過程中，高中數(shù)學單元設計在教學活動中產(chǎn)生了重大影響。作為高中數(shù)學教學中一項至為關鍵的環(huán)節(jié)，教師必須要對此給予足夠重視度。根據(jù)學生問題所在，對其進行合理化設計，盡可能保障學生在課堂上主體地位有效提升，從而推動教學工作順利開展。

參考文獻：

[1]張九寧.基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計探究[J].讀寫算，2020（28）：151-152.

[2]趙慧超.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計的實踐研究[J].學周刊，2020（30）：21-22.

[3]潘登柱.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計的思考[J].試題與研究，2020（26）：184-185.

[4]趙秀珍.關于高中數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的思考[J].天津教育，2020（23）：10-11.

（作者單位：浙江省義烏中學，浙江 義烏 322000）