劉元風(fēng)

摘要：本文以病毒為微專題，整合模塊章節(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);嘗試用命題思維來教和學(xué)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的理解應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：病毒;二輪備考;微專題;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-087

微專題是指立足于教材、學(xué)情、教情和考情，選擇切入點(diǎn)小、角度新、針對性強(qiáng)的微型復(fù)習(xí)專題，整合章節(jié)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。關(guān)于病毒的內(nèi)容教材中不同章節(jié)中都有零散的表述，涉及到的病毒如SARS、HIV、Rous肉瘤病毒、T2噬菌體等。在二輪復(fù)習(xí)中，選擇病毒作為微專題，可以將不同模塊的零散知識，進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，讓學(xué)生嘗試命題，打破二輪復(fù)習(xí)的“刷題”觀，變被動做題為主動探究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以病毒為載體，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)中，教師以教材知識為明線、學(xué)科核心素養(yǎng)為暗線，病毒為載體，從結(jié)構(gòu)、功能到應(yīng)用的角度，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，全面認(rèn)識病毒種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、遺傳變異、危害、免疫、預(yù)防及應(yīng)用等。

二、以癌變?yōu)椤板^”，通過設(shè)問知識系統(tǒng)化

癌癥嚴(yán)重危害人類健康，引起全世界的共同關(guān)注。教師以此為切入點(diǎn)原創(chuàng)試題或者改編試題，將知識點(diǎn)或者考點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)跨模塊知識的整合，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容和考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，將考綱要求理解、應(yīng)用、思辨等內(nèi)容落到實(shí)處。

例題1已知乙肝病毒（HBV）的DNA是有部分單鏈環(huán)狀的雙鏈DNA，其在肝細(xì)胞中的繁殖過程如下圖所示。人體感染該病毒后，免疫系統(tǒng)清除病毒的同時(shí)，也會引起肝細(xì)胞破裂、壞死，因此，在被感染者的血液中，除了有HBV外，還有大量的病毒外殼。請結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題：

（1）與正常細(xì)胞相比，癌細(xì)胞具有哪些特征（至少2點(diǎn)）？

（2）圖1中②和③體現(xiàn)的是什么過程。結(jié)合圖中過程①、②、③、④推測乙肝病毒容易變異的原因？

（3）分析感染者的血液中轉(zhuǎn)氨酶濃度較高的原因？

（4）某人的血清中有HBV的抗體，說明某人一定是HBV的攜帶者？請說明理由。

（5）寫出肝細(xì)胞裂解后釋放的病毒被清除的過程（用文字和箭頭表示）

設(shè)問與知識關(guān)聯(lián)說明：癌變的素材可以與學(xué)科核心素養(yǎng)巧妙融合。必修1體現(xiàn)的是生命觀中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，癌變的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能都異常;必修2體現(xiàn)的是科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，理解基因突變是細(xì)胞癌變的根本原因，必修3體現(xiàn)的是人類健康與社會責(zé)任，細(xì)胞癌變后免疫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和清除的功能，所以，通過乙肝病毒引起的乙肝或者肝癌將3個(gè)必須模塊相關(guān)的知識點(diǎn)有效關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)問遵循從簡單到復(fù)雜，從癌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、致癌因子、癌變的根本原因、基因突變的特點(diǎn)到癌變的預(yù)防與治療，滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任。

附答案（1）癌細(xì)胞表面糖蛋白減少、無限增殖（2）過程②在RNA聚合酶作用下轉(zhuǎn)錄形成RNA過程容易發(fā)生堿基對錯(cuò)配，過程④在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下形成DNA過程容易發(fā)生錯(cuò)配（3）肝細(xì)胞被破壞后，細(xì)胞內(nèi)大量轉(zhuǎn)氨酶進(jìn)入血液（4）不能，自然感染或注射乙肝疫苗后，均可產(chǎn)生HBV的抗體

三、提供命題素材，落實(shí)考查目標(biāo)

“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”是高考評價(jià)體系中的四層考查目標(biāo)。備考時(shí)，教師習(xí)慣性帶著學(xué)生評品高考試題，訓(xùn)練審題思維和答題技巧，落實(shí)考查目標(biāo)，但不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)授課方式，給予學(xué)生素材、命制試題，講解評分標(biāo)準(zhǔn)，分享答題技巧、總結(jié)答題模板，寫出答案，鍛煉學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、比較、推理等思維方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

命題素材1：HIV是一種具有逆轉(zhuǎn)錄酶的RNA病毒，潛伏期長，能徹底摧毀人類免疫功能。HIV成功入侵CD4+T淋巴細(xì)胞，主要依靠其表面的兩種蛋白，一是表面抗原分化簇4受體，簡稱CD4，另一種是趨化因子受體5，簡稱CCR5。假設(shè)編碼CD4或者CCR5蛋白的基因發(fā)生突變，則HIV無法感染CD4+T淋巴細(xì)胞。這一世界難題于2019年9月被北京大學(xué)鄧宏魁教授研究團(tuán)隊(duì)攻克了。圖2是HIV的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖、圖3是感染者體內(nèi)HIV濃度和T細(xì)胞數(shù)量變化，圖4是CCR5基因正常和突變后與HIV結(jié)合的示意圖（命非選擇題）。

學(xué)生自主命題：

（1）根據(jù)上圖，推測HIV通過____方式進(jìn)入T細(xì)胞。

（2）研究人員保留著HIV樣本，這是為了保護(hù)生物____多樣性。

（3）圖3顯示，A期間，HIV濃度下降，說明免疫系統(tǒng)可以通過____免疫清除大量的HIV。寫出B時(shí)期HIV的繁殖過程。

（4）根據(jù)圖1和圖4請你為AIDS患者提供至少兩種治療思路，并說明理由。

附答案（1）胞吞（2）基因（3）細(xì)胞免疫和體液免疫或特異性免疫，繁殖過程略。

（4）研發(fā)藥物與HIV表面蛋白特異性結(jié)合，或者破壞CD4+T細(xì)胞中編碼CCR5受體蛋白的基因，使CCR5受體蛋白結(jié)構(gòu)或功能異常，從而阻斷HIV與T細(xì)胞地識別途徑;或者引誘HIV侵染用CD4修飾過的成熟紅細(xì)胞，使HIV無法增殖。

教師點(diǎn)評：學(xué)生從圖像中獲得了命題知識的出發(fā)點(diǎn)是從結(jié)構(gòu)與功能，遺傳變異、免疫和預(yù)防到現(xiàn)代科學(xué)研究進(jìn)展，設(shè)問思路清晰，考點(diǎn)知識關(guān)聯(lián)強(qiáng)、問題設(shè)置由易到難，體現(xiàn)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識網(wǎng)絡(luò)的能力。答案設(shè)問匹配、語言清晰簡潔，得分點(diǎn)明確。

命題素材2 ：19世紀(jì)英國人帶了24只歐洲兔來到澳大利亞。一個(gè)世紀(jì)之后，歐洲兔的數(shù)量已經(jīng)躥升1億只，引發(fā)生態(tài)危急。圖5為澳大利亞某草原生態(tài)系統(tǒng)中歐洲兔對那里小型袋鼠的影響，圖5中當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)學(xué)家利用生物防治引入歐洲兔的天敵狐貍、瘤病毒后二者的數(shù)量變化（命非選擇題）。（注：瘤病毒具有嚴(yán)格的選擇性，僅靠蚊子傳播，對歐洲野兔有害，對人和其他動物無害）。

四、學(xué)生自主命題

（1）據(jù)圖分析狐貍和袋鼠種間關(guān)系為捕食的判斷依據(jù)，并寫出病毒與野兔的種間關(guān)系。

（2）c年后該草原生態(tài)系統(tǒng)上發(fā)生的演替屬于____，說明人類活動影響群落演替的____。

（3）從生物進(jìn)化的角度分析，d年后，歐洲兔種群數(shù)量上升的原因。

附答案

（1）因?yàn)楹偸菤W洲兔的天敵，a～b年間歐洲兔數(shù)量下降的同時(shí)袋鼠數(shù)量也下降，寄生

（2）次生演替速度和方向

（3）在自然選擇的作用下，抗瘤病毒基因的基因頻率升高，選擇生存下來的歐洲兔生存和繁殖后代大

教師點(diǎn)評：本題干信息根本來源是人教版教版必修3，目的是督促學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)以教材為根本，避免掉入題海。運(yùn)用到的知識有必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、必修2基因的系統(tǒng)功能、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成、必修3種群的數(shù)量變化、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、生物防治等。知識網(wǎng)絡(luò)跨度大，命題范圍廣。學(xué)生設(shè)問梯度合理，作答能力要求高，既有對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述作答、也有推理作答、歸因作答，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

五、命題思維指導(dǎo)教學(xué)

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、考試大綱考查的知識內(nèi)容和高考評價(jià)體系的四層考查目標(biāo)，給予學(xué)生素材，命制試題、體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。通過小組合作，提煉學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)問。設(shè)問是以命題思維體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，答案是檢測學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成果。設(shè)問文字表達(dá)準(zhǔn)確、立意與題干一致，設(shè)問結(jié)束，學(xué)生還要推敲參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，做到設(shè)問與答案相匹配;在設(shè)問環(huán)節(jié)中學(xué)生要綜合運(yùn)用學(xué)科知識，體現(xiàn)學(xué)科模塊知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的提升。最后，教師點(diǎn)評是點(diǎn)睛之筆，通過點(diǎn)評把題干蘊(yùn)藏的知識網(wǎng)絡(luò)完整展現(xiàn)或把評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化或挖掘題干中學(xué)生未發(fā)覺的信息完善命題。通過命題既讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，打破二輪復(fù)習(xí)的“刷題”觀，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]連圣強(qiáng).基于“命題思維”的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2019（10）：17-21.

【基金項(xiàng)目：廣東省“十三五”規(guī)劃課題（2019年度）（2019YQJK011）】

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，廣東 廣州 511300）