□ 吳小蓉

統(tǒng)編教材以人文主題與語文要素為雙線，圍繞閱讀與表達(dá)兩大系列構(gòu)建起了較為清晰的、螺旋上升式的能力體系。從三年級開始，每個單元都有單元導(dǎo)語，闡明了本單元的語文要素。但在一、二年級的教材中，則缺少這種明確的指示，語文要素分散在課后題、語文園地等處。這就需要教師研讀教材，明晰語文要素，確定年段、單元目標(biāo)，并將其細(xì)化為課時目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課的學(xué)習(xí)活動中。

那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，低段教師如何明晰目標(biāo)？

【教學(xué)案例】

《大象的耳朵》是二年級下冊第七單元的第一篇童話故事。以下為某教師對第一課時的定位。

◇教學(xué)目標(biāo)（第一稿）

1.隨文認(rèn)讀“耷、咦”等生字，觀察并寫好“扇”“痛”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“耷拉”“豎立”“自言自語”等詞語的意思。

3.對比文中小兔子、小羊與小鹿、小馬、小老鼠對大象耳朵的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)詳略兩種表達(dá)方法。

第一稿中，教師能夠依據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字學(xué)詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在問句上。但是，該教學(xué)目標(biāo)存在兩個問題：第一，缺乏整體感知課文、為第二課時“完整講講這個故事”做鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，就第三條目標(biāo)來看，聚焦點(diǎn)落在了學(xué)習(xí)文章的詳略寫法上，顯然拔高了教學(xué)要求，原因在于教師心中沒有能力體系的層級圖譜。對此，筆者指導(dǎo)該教師從課后題及語文園地入手，聯(lián)系上下冊教材中有關(guān)問句學(xué)習(xí)的要求，分清層級目標(biāo)，精準(zhǔn)定位。以下為修改后的目標(biāo)。

◇教學(xué)目標(biāo)（第二稿）

1.隨文認(rèn)讀“耷、咦”等生字，觀察并寫好“扇”“痛”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“耷拉”“豎立”“自言自語”等詞語的意思。借助動物板貼及關(guān)鍵詞整體感知課文，簡單講講這個故事。

3.認(rèn)識并讀好課文中的問句，并在語境中嘗試運(yùn)用。了解大象的心理變化過程。

第二稿融入了課后題，設(shè)計(jì)了利用板貼及關(guān)鍵詞簡單講講故事、整體感知課文的學(xué)習(xí)方法。第一稿中的“學(xué)習(xí)詳略寫法”變?yōu)榈诙逯械摹白x好問句并嘗試運(yùn)用”，與課后題要求相吻合。而課文中這幾個含有問句的段落，正好隱藏了促使大象改變想法的關(guān)鍵原因。上海師范大學(xué)吳忠豪教授受邀來指導(dǎo)教學(xué)，聽完該課后，根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，對第三條目標(biāo)提出了更深入的思考。根據(jù)他的建議，第一課時目標(biāo)修改如下。

◇教學(xué)目標(biāo)（第三稿）

1.隨文認(rèn)讀“耷、咦”等生字，觀察并寫好“扇”“痛”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“耷拉”“豎立”“自言自語”等詞語的意思。借助板貼及關(guān)鍵詞整體感知課文，簡單講講這個故事。

3.認(rèn)識并讀好課文中的問句，知道同樣的疑問可以用不同的問句來表達(dá)，并嘗試在語境中合理運(yùn)用，進(jìn)而了解大象的心理變化過程。

【教學(xué)思考】

從《大象的耳朵》第一課時三次教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，可以看出目標(biāo)準(zhǔn)確定位的重要性。目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取就會完全不一樣，最后的效果也會差之千里。目標(biāo)錯誤，無異于南轅北轍。據(jù)此，筆者總結(jié)了低段教學(xué)目標(biāo)制定的策略：圍繞語文要素，縱向梳理，橫向?qū)Ρ?，點(diǎn)處細(xì)研，三維一體，厘清能力層級圖譜，準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

一、縱向梳理，明晰年段目標(biāo)

通常，教師確定目標(biāo)的第一步是研讀課文，關(guān)注課后題。但是，就《大象的耳朵》教學(xué)目標(biāo)的第一稿來看，這樣做會導(dǎo)致教師缺乏全局觀，從而使目標(biāo)有所偏離。

如何圍繞語文要素，進(jìn)行縱向梳理，以確定年段目標(biāo)？以《大象的耳朵》一課為例，教師可圍繞課后題“朗讀課文，注意讀好問句”，梳理出低段關(guān)于問句的教學(xué)內(nèi)容（如下表）。

冊別單元第六單元一年級上冊含有問句的________________________________________________________________課文《比尾巴》_____《雨點(diǎn)兒》_____語文園地六《誰____________________________________________會飛》《明天要遠(yuǎn)足》《雪地里的小畫家》_______________________________________________________________《烏鴉喝水》第七單元___________________________________第八單元相關(guān)練習(xí)朗讀課文。背誦課文__分角色朗讀課文______和大人一起讀朗讀課文朗讀課文。背誦課文朗讀課文___________

續(xù)表

可以看出，雖然自一年級上冊第六單元開始，問句就在課文中頻繁出現(xiàn)，但是直到二年級下冊《大象的耳朵》，課后題才對問句的學(xué)習(xí)有了要求。基于此，《大象的耳朵》這一課，關(guān)于問句的教學(xué)目標(biāo)之一可以確定為：認(rèn)識并讀好課文中的問句，并嘗試在語境中合理運(yùn)用，進(jìn)而了解大象的心理變化過程。

教師在圍繞一個語文要素，進(jìn)行縱向梳理時，不僅要關(guān)注低段，有時還要關(guān)注整個小學(xué)階段其他年段對相關(guān)語文要素的要求。如此，心中才會有清晰的能力層級圖譜。

二、橫向?qū)Ρ龋魑鷨卧繕?biāo)

對比《大象的耳朵》教學(xué)目標(biāo)的第一稿與第二稿，可以發(fā)現(xiàn)第二稿多了在學(xué)習(xí)支架的幫助下簡單講講故事這一要求。這是基于低段閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在初讀環(huán)節(jié)對課文進(jìn)行整體感知的需求，橫向?qū)Ρ缺締卧跋噜弾讉€單元的課后題后確定的。

第五單元中《小馬過河》一課的課后題要求“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，《大象的耳朵》后一篇《蜘蛛開店》的課后題也提出了“根據(jù)示意圖講一講這個故事”的要求。再看《大象的耳朵》課后題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，其實(shí)也是提供解決問題的支架，幫助學(xué)生整體感知課文。由此可以確定，本單元關(guān)于“講故事”這一語文要素的教學(xué)目標(biāo)為：在有提示的情況下講講故事。因此，在《大象的耳朵》第一課時，教師可以根據(jù)課后第二題的提示，在初讀課文之后，利用板貼作為提示：耷拉著耳朵的大象—耳朵被竹竿撐起來的大象（各種小動物）—依舊耷拉著耳朵的大象。學(xué)生根據(jù)形象的板貼及相應(yīng)的關(guān)鍵詞，簡單講講這個故事，為第二課時“完整講講這個故事”做好鋪墊。

總之，為了明晰單元目標(biāo)，教師需要圍繞語文要素，進(jìn)行課文與課文、單元與單元之間的橫向?qū)Ρ?，精?zhǔn)定位。

三、點(diǎn)處細(xì)研，明晰課時目標(biāo)

“點(diǎn)處細(xì)研”指的是聚焦課文，仔細(xì)研讀，圍繞語文要素，發(fā)現(xiàn)文本的語言特點(diǎn)，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對比《大象的耳朵》教學(xué)目標(biāo)的第二稿與第三稿，可以看出，關(guān)于問句的運(yùn)用，第二稿僅僅要求學(xué)生利用課文第七自然段“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵”，補(bǔ)白小動物的對話，從而達(dá)成在具體的語境中學(xué)會運(yùn)用問句這一目標(biāo)。

而第三稿中關(guān)于問句的教學(xué)目標(biāo)則是通過仔細(xì)研讀文本，基于語言的特點(diǎn)提出的：課文的第3～6自然段具體描寫了小兔子與小羊關(guān)于大象耳朵的疑問。兩個小動物都很奇怪大象的耳朵為什么是耷拉著的，但是表達(dá)方式卻不一樣。而后文又承前省略了另外三個小動物的問句。針對這一語言現(xiàn)象，有關(guān)問句的教學(xué)目標(biāo)可以制定得更加具體細(xì)致：認(rèn)識并讀好課文中的問句，知道同樣的疑問可以用不同的問句來表達(dá)，并嘗試在語境中合理運(yùn)用。因?yàn)橛辛诉@一可操作、可檢測的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取及具體的教學(xué)效果會完全不一樣。

如果按照第二稿的目標(biāo)來教學(xué)的話，學(xué)生只需讀好小兔子與小羊的問句，并想象補(bǔ)白小鹿、小馬、小老鼠的疑問即可。學(xué)生只會用上課文中的兩種問句來表達(dá)。若按照第三稿來開展教學(xué)，則要細(xì)致得多。以下為根據(jù)第三稿設(shè)計(jì)的教學(xué)片段。

1.出示課文中的兩個問句，讓學(xué)生在讀中對比，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，初步認(rèn)識問句。

2.再讀兩個問句，對比發(fā)現(xiàn)兩個問句的不同點(diǎn)：提出疑問時，可以用不同的疑問詞。疑問詞可以放在句首，也可以放在句尾。

3.遷移運(yùn)用，想象其他三個小動物見到大象分別會怎么問。要求分角色演一演課文第7～8自然段。用上不同的問句表達(dá)心中的疑問。

有了前文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表演的時候，就知道要用不同形式的問句來表達(dá)心中的疑問。以下為這一部分的教學(xué)實(shí)錄。

生（扮演小鹿）：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？是不是該去醫(yī)院看看了呀？

生（扮演小馬）：哎呀，大象啊，你的耳朵是不是有毛病了？趕快去看一看吧。

生（扮演小老鼠）：大象啊，你看，我們的耳朵都是豎著的。為什么你的耳朵會跟我們不一樣呢？快去醫(yī)院的耳鼻喉科看看醫(yī)生吧。

因?yàn)殛P(guān)注語言表達(dá)特點(diǎn)，因?yàn)橛辛烁?xì)致的目標(biāo)，教學(xué)發(fā)生了極大變化，自然，學(xué)習(xí)效果也完全不同了：課堂中，學(xué)生有例可學(xué)，同時思維與語言儲備完全被激活，實(shí)現(xiàn)了多樣化、個性化的表達(dá)。