□余 琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標?！盵1]一份科學、規(guī)范的語文試題，不僅能體現(xiàn)其對學生的學習進行終極性評價的功能，而且研制過程也有助于教師明確教學目標，理解教材意圖，完善教學過程，提高教學效率，真正達成“教、學、評的一致性”。所以，每一個教師都有成為一名合格甚至是優(yōu)秀命題者的責任。

當前，教師的命題能力弱化是一個不爭的事實。近日筆者研究了浙江省各地2019年三至六年級上冊的語文期末試卷83份，發(fā)現(xiàn)各地教師命題能力差異比較大，折射出的問題也不少。2019年秋季起，小學語文統(tǒng)編教材全面啟用，對教師命題提出了更多新要求，但部分地區(qū)的試題仍存在經(jīng)驗式、慣性化的現(xiàn)象。

基于此，筆者試圖結(jié)合自己研制試題的經(jīng)歷和研究歷年浙江省各地試題的體會，談一談小學語文試題的價值導向和研制要求。

一、小學語文試題的價值導向

一份好的試卷，應該對教師的教和學生的學具有良好的導向作用。

（一）施行基于課程目標的教學

從課程評價的角度看，期末考試是重要的終極性評價方式之一，它關注學生的學習結(jié)果和教師的教學效果。期末試題應該反映學生學什么、學得怎么樣，期末試題也應該體現(xiàn)教師教什么、教得怎么樣。《課程標準》是教材編寫、教師教學、學業(yè)評價的依據(jù)，教材是《課程標準》的具體體現(xiàn)。研制小學語文試題，要以《課程標準》為依據(jù)，與各冊教材內(nèi)容相適宜，從而倡導教師要施行基于課程目標的教學。

試題1下面不是描寫春景的一項是（）。

A.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

B.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

C.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

D.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

來源：2018年浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價項目四年級語文測試題

此題考查學生能否領悟教材中出現(xiàn)的古詩文大意，四句詩均為學生已學教材中的必學古詩，正確答案是A，全省得分率僅為31.7%。A選項的詩句出現(xiàn)在人教版四年級上冊說明性文章《呼風喚雨的世紀》中，文中句子為“20世紀的成就，真可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’來形容”。課后習題對該詩句的要求是“認真體會意思”。教師只要認真研讀教材和課后題，就會明白“引用詩句、典故說明事物的特征”是本文的語言表達特點，“理解詩句大意，體會表達的作用”應該成為這節(jié)課的教學目標之一?！邦I悟詩文大意”是第二學段學習古詩文的要求之一。這說明此題的測試目標與教學目標是一致的。從全省得分率可以看出，在實際教學中，教師沒有落實好教學目標。

（二）體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合考查

《課程標準》在評價建議中提出“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價”。[2]

試題2《眼鏡的“進化史”》閱讀題：在“明眸皓齒”工程的視力普查中，小明測出近視50度，他要求媽媽帶他去眼鏡店配一副眼鏡，為了美觀，最好是隱形眼鏡。小明的想法正確嗎？結(jié)合文章內(nèi)容，你會怎么勸告他？

此題評分建議：寫勸告，須體現(xiàn)以下兩點：一是結(jié)合文章內(nèi)容，如第4、5自然段中的相關信息等；二是勸告時，要注意勸告的對象和表達的方式。本題共3分，以下情況酌情扣分：沒有結(jié)合文章內(nèi)容，勸告的內(nèi)容偏離文章中已有的信息，扣2-3分；僅僅摘錄文中的原句，沒有體現(xiàn)勸告的要求，扣1-2分；錯別字出現(xiàn)2個及以上酌情扣分。

來源：2019年永嘉縣小學語文四年級上冊期末檢測題、參考答案與評分標準

“學習把握文章的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編教材四年級上冊閱讀教學重點之一，“寫清楚”是評價四年級學生習作語言表達的重要指標。學生曾在統(tǒng)編教材三年級下冊學習了口語交際《勸告》，在四年級上冊又學習了口語交際《愛護眼睛，保護視力》。此試題考查目標清晰、準確，并與教材內(nèi)容匹配。

《眼鏡的“進化史”》屬于信息類文本，閱讀此類文本的目的是獲取和使用信息。此題考查學生是否具有合理利用文本信息解決生活中的問題的能力。學生要利用已有知識經(jīng)驗，借助文字及情境線索，運用有效的閱讀策略，讓閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并以勸告的方式提出建議。這樣就把閱讀、寫作、口語交際結(jié)合起來，并且融入了學生的情感態(tài)度與價值觀，服務于學生的真實生活，體現(xiàn)了對語文素養(yǎng)的綜合考查。

（三）引導學教方式的有效變革

命題的過程是思考教學的過程，也是體現(xiàn)教學取向的過程。研究課堂教學活動的得與失，可以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念；通過科學研制試題，能引發(fā)學教方式的變革，因為教師喜歡且擅長研究試題的命題意圖。命題者要有意識地把期待出現(xiàn)的學教方式體現(xiàn)于試題之中。

試題3 小林在學習“有志者事竟成”時，不知道“竟”的意思。通過查字典，他找到了“竟”字的五個意思。在這句話中，“竟”應該是第__個意思。

來源：2018年浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價項目四年級語文測試題

如果按照經(jīng)驗式的命題方式，此題的呈現(xiàn)方式可能是這樣的：

“有志者事竟成”中“竟”的意思是（）。

①完畢。②從頭到尾。③終于。④表示出乎意料。⑤姓。

第一種命題方式還原了學生生活中需要查字典的真實狀況?！墩n程標準》對第二學段“識字與寫字”的教學要求之一為“有初步的獨立識字能力。會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。本題呈現(xiàn)的是“竟”在字典中的五個義項，題干中要求學生借助字典，知道“有志者事竟成”中“竟”的意思，正確選項是“③終于”。目的是考查學生能否利用工具書理解詞義，獨立解決日常讀寫活動中可能遇到的簡單問題。此題全省得分率為85.0%，成績的取得與全省近年來持續(xù)關注小學語文的基礎性，注重獨立識字能力的培養(yǎng)分不開。在2014年、2016年浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價項目中，均有類似題型考查學生在語境中對字詞的掌握和運用能力。

筆者在聽課中曾看到，教師教學統(tǒng)編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課中的語句“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”時，為了幫助學生理解“裝飾”一詞，呈現(xiàn)了《現(xiàn)代漢語詞典》中對“裝飾”一詞的解釋（如下圖），供學生理解詞義時參考。

從連續(xù)幾年的穩(wěn)定題型中，可以發(fā)現(xiàn)評價的導向作用，其在引導教師重視工具書的使用上已經(jīng)卓有成效。培養(yǎng)學生獨立識字的能力已成為教師教學過程中的自覺行為，并最終促使學生養(yǎng)成查字典的習慣。有時候，對評價的期待就等于對教學的期待。

二、編制試題的一般流程與要求

（一）明確測試目標

試題要體現(xiàn)教學目標。教師在命題前應通過三個層次的研讀來明確測試目標：認真閱讀《課程標準》，把握學段目標；仔細研讀整冊教材，體會學段目標如何具體落實于一冊教材；研究每個單元，明白每一個目標是怎樣通過一組教材逐步落實的。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元在導語中點明語文要素，通過課文的導學系統(tǒng)或課后練習題落實語文要素并貫穿方法指導，在“交流平臺”進行梳理總結(jié)，進一步提煉學習方法，最后在“詞句段運用”或“習作”中加以實踐運用。了解教材的編排體系，有助于教師把握每冊教材的測試目標。

（二）確定測試框架

《課程標準》從“識字與寫字”“閱讀”“寫作（第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”）”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出“學段目標與內(nèi)容”。其中“口語交際”和“綜合性學習”難以通過紙筆測試進行評價，所以小學第二、三學段的語文測試建議分為“積累與運用”“閱讀”“習作”三個模塊，并且每個模塊要有比較穩(wěn)定、合理的賦分比例，能清晰、科學地反映學生在不同學習領域的學習成效。

但是，部分命題者對語文測試框架不明晰，導致模塊之間雜糅。下面是一份四年級上冊語文試卷的欄目。

這是一份結(jié)構(gòu)混亂的試卷，粗看欄目名稱，可以發(fā)現(xiàn)很多問題：“選擇題”與“積累運用”“閱讀理解”“習作天地”不在一個邏輯層面；“積累運用”中的“閱讀非連續(xù)性文本，回答問題”應屬于“閱讀理解”模塊；“習作天地”欄目名稱是一個虛擬場所，不指向?qū)W習能力，模塊名稱不妥；等等。從試卷可以預想出卷教師的語文教學是細碎煩瑣的，對于學生語文能力的構(gòu)成要素的理解是模糊的。有的試卷以“漫步寫字園、拾貝基礎灘、沖浪閱讀島、暢游習作園”為模塊名稱，雖然設計得很用心，但顯示不出是考查語文能力。有的試卷為了強調(diào)學生的書寫質(zhì)量，“卷面端正、整潔”賦分6分，還另設書寫題3分，占全卷9%的賦分值，影響了測試成績的有效性。

（三）編制試題雙向細目表

一份優(yōu)質(zhì)的試題雙向細目表，能很好地體現(xiàn)試題的難度、區(qū)分度，反映試卷的效度和信度。從中可以看出試題內(nèi)容的覆蓋面如何，各知識點所占的比例是否恰當，試題內(nèi)容的選擇是否合理，是否有超要求的題目，各層次（識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）行為目標所占的分數(shù)比例是否恰當。

以上文提到的浙江省三至六年級83份期末試卷為例。設置文言文考查的試卷有24份，約占28.9%，文言文考查的賦分最低占全卷5%，最高占全卷16.5%，平均賦分占全卷8.1%。統(tǒng)編教材自三年級上冊開始，逐冊安排學習一至兩篇文言文，三至六年級共學習14篇文言文?？梢姡@樣賦分與文言文在全冊學習內(nèi)容中的比例不相稱。某縣六年級上冊語文期末試卷“閱讀理解”模塊安排了三篇選文，每篇選文的題目設計了5個填空，每個填空賦分1分，題目難易程度未作區(qū)分。三篇選文的分值占全卷15%。此份試卷的測試結(jié)果不能全面反映學生的閱讀水平，這是一份無效的試卷。

因此，為了保證測試結(jié)果的可靠性，讓測試結(jié)果對教學有較好的導向作用，能較好地體現(xiàn)教學目標的達成程度，教師需要編制一份試題雙向細目表，體現(xiàn)考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關聯(lián)。雙向細目表可以讓命題者在擬卷時避免出現(xiàn)內(nèi)容覆蓋不到位，同一內(nèi)容在不同題型中重復出現(xiàn)，考核內(nèi)容、要求與賦分值不相稱等問題。雙向細目表便于教師指導學生進行考前的全面復習，便于教學管理部門對試卷進行有效審核。

（四）編題、審題、改題

試題考查的能力點不同，題型也不同，呈現(xiàn)方式和評價方式也不一樣。試題一般分為客觀題和主觀題?？陀^題的題型有選擇題、判斷題、填空題，這些題型適用范圍很廣，教師在閱卷評分時不會存在主觀誤差。主觀題的題型有簡答題、習作題，答案比較開放，教師在閱卷評分時受較多主觀因素的影響。主觀題對問題指向、導語設計、題干表述等方面的要求特別高，試題不能使學生有模棱兩可之感。

雙向細目表是試卷的藍圖，教師可以根據(jù)雙向細目表逐一研制試題。如上文中的“試題3”就是根據(jù)此雙向細目表（部分）研制的。

有了這份命題藍圖，每一道試題猶如有了“身份標簽”，命題意圖一目了然，有效保證試題質(zhì)量。

試題研制完成后要進行組卷。命題者要反復審閱整份試卷，從答題者的角度思考每一道試題的合理性。聘請非命題教師進行審題，重點審閱試題的科學性、正確性，考慮試題的難易度是否合理，試卷是否遺漏了重要知識。命題者和審題者要認真做每一道試題，最好能組織試測。命題者要根據(jù)學生的答題情況，反思試題的改進方向。

如《植物“啃”石頭》閱讀題中，一道選擇題經(jīng)過以下三輪修改。

第一稿___（反復打磨）植物“啃”石頭的方法是（）A.植物的二氧化碳遇水形成碳酸溶解石頭B.植物的根產(chǎn)生碳酸和有機酸溶解石頭C.植物的根分泌有機酸溶解石頭D.植物的根呼吸產(chǎn)生的二氧化碳溶解石頭第二稿（小試測后修改）植物能“啃”石頭是因為（）A.根的力量非常大能“啃”石頭B.根產(chǎn)生碳酸和有機酸溶解石頭C.根分泌多種有機酸溶解石頭D.根能夠靠形成碳酸來溶解石頭第三稿（大試測后修改）植物能“啃”石頭是因為（）A.根的力量非常大能“啃”石頭B.根利用碳酸和有機酸溶解石頭C.根分泌多種有機酸溶解石頭D.根能夠形成碳酸來溶解石頭

三次修改對題干中設問角度、四個選項的語言表述做了調(diào)整。通過比對，可以發(fā)現(xiàn)問題指向更加明確，消除了選項之間交叉、重疊、模糊之處，語言表述更加規(guī)范、清晰，便于學生從文本中提取有效信息，能客觀反映學生的學習成效。

（五）制訂參考答案與評分細則

由于語文試卷主觀題的題數(shù)比較多，試題答案的準確嚴謹和評分標準的細化十分重要。一份完整的語文試卷，除了試卷、試題雙向細目表，還應附有參考答案與評分細則。評分細則既是對參考答案的補充，又是對學生答題情況的合理判斷，也能對語文教學起著導向作用。

習作的評卷歷來是難點，如果沒有完備的評分細則，評卷尺度難以統(tǒng)一。下面比較兩道習作題及評分細則。

A區(qū)六年級上冊語文習作題：好的故事能引人入勝，好的故事能啟迪思考，好的故事能溫暖人心……我們也來寫一寫故事吧。根據(jù)下面提供的兩組環(huán)境和人物，選擇一組創(chuàng)編故事。注意圍繞中心意思來寫，盡可能把情節(jié)寫得吸引人，寫出自己的真情實感。題目自擬，不少于400字。

環(huán)境：一個冬日的早晨、喧鬧的車站

人物：你以及你的一個好伙伴

環(huán)境：安靜的市民圖書館

人物：馬大哈飛飛、考古學家李博士

A區(qū)六年級上冊語文習作評分細則如下。

images/BZ_65_1285_538_1558_899.png選材組材12分A:11-_12分B：9-10分___C：7-8______________________分A：14-15分表達15分B：12-13分C：10-___________________11分A：3分整體（書寫修改）3分B：2分C：1分本次習作共30分，分別從選材、組材、表達、整體（書寫、修改）四個維度結(jié)構(gòu)化賦分，各項相加得出總分。保底分17分。（保底是指學生完成習作，但質(zhì)量不高，未完成習作不在此列）分檔參考分值：A檔27-30分，B檔24-26分，C檔21-23分，D檔20分及以下_故事新穎，情節(jié)吸引人，人物形象鮮明故事完整，情節(jié)基本合理，能體現(xiàn)出人物性格__________________________故事陳舊或者套用明顯，但能讓人明白所寫的情節(jié)____________________語句通順，內(nèi)容具體，能恰當運用積累的語言材料，有心理、語言、環(huán)境等描寫，個別語句有新鮮感。沒有病句、錯________別______________________________字，標點運用正確能運用積累的語言材料，清楚、通順、完整地表達。少心理、語言、環(huán)境等描________寫。____________________________標點運用基本正確內(nèi)容敘述不清楚，語句不連貫，語病較多，不能正確使用標點_____________習作部分書寫規(guī)范、整潔，能正確運用________修改符號修改或沒有病句、錯別字習作部分書寫比較整潔，基本上能正確運用修改符號修改______________書寫凌亂，涂改嚴重，沒有運用修改符號修改，或者有較多語病、錯別字沒有_____________________________________________________________修改

B區(qū)六年級上冊語文習作題：在學習和生活中，我們經(jīng)常會遇到很多的“假如”，比如“假如我是老師”“假如我是孫悟空”“假如時光倒流”“假如我有一朵七色花”……請以“假如_____”為題，寫一篇想象作文，注意把題目補充完整，把重點部分寫具體，字數(shù)400字左右。

B區(qū)六年級上冊語文習作評分細則：（1）把題目補充完整2分；（2）圍繞主旨展開想象10分；（3）把重點部分寫具體15分；（4）書寫1-2分；（5）錯別字每個扣0.5分。

A區(qū)習作評分細則緊扣習作內(nèi)容和習作要求，分別從選材、組材、表達、習作整體（書寫、修改）四個維度進行結(jié)構(gòu)化賦分。賦分維度清晰反映了習作能力的維度，考查學生根據(jù)表達的需要選擇寫作材料、安排文章結(jié)構(gòu)、進行清楚表達的能力，以及書寫、標點符號使用情況。這份評分細則，方便教師評分，且評價標準相對統(tǒng)一，同時也便于教師根據(jù)得分情況評估學生的習作能力發(fā)展情況，從而改進習作教學。B區(qū)習作評分細則比較空泛，不能指導教師有效評價每一篇習作。

一份優(yōu)質(zhì)試卷經(jīng)歷以上流程之后，還需要精心設計版式，選用合適的字體、字號及行距，反復檢查是否有錯字、漏字，確保正確、規(guī)范，讓答題過程也成為學生的學習過程。