□ 吳民益

筆者平時比較喜歡看排球比賽，在比賽的過程中，教練可以請求“暫停”，一方面可以讓隊員獲得短暫的休息，另一方面可以針對比賽中的問題進行有效的指導(dǎo)。由此，筆者想到，在課堂上，我們也應(yīng)該向排球教練學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該暫停學(xué)習(xí)活動，進行及時的指導(dǎo)和調(diào)整，而不是為了課堂的流暢性或者基于“時間關(guān)系”，任學(xué)生錯誤地學(xué)習(xí)下去。當(dāng)然，這需要教師有一雙敏銳的眼睛，能注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

那么，在課堂上，哪些時候需要暫停呢？

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不明時，需要暫停。在開展學(xué)習(xí)活動前，教師都會明確學(xué)習(xí)要求。然而，學(xué)生的注意力有時不夠集中，雖然看了、聽了這些要求，但并沒有記住，學(xué)習(xí)的時候往往我行我素。這時，教師就要暫停學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生按照要求進行有效的學(xué)習(xí)。如教師說：“下面請同學(xué)們自由朗讀課文……”全班學(xué)生卻齊讀起來。這時，教師就要暫停學(xué)生的齊讀，明確“自由朗讀”就是各讀各的，可快可慢，遇到讀不通的地方可以反復(fù)讀，不要齊讀。再比如教師要求小組討論，如果在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組討論不按照要求進行，就要及時暫停，重新明確討論的要求。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對時，需要暫停。課堂上，教師不僅要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”。帶著方法去學(xué)習(xí)，才能逐漸形成學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用錯了，就要暫停學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，再次講解，并親自示范，讓學(xué)生聽清、看明。如教師要求學(xué)生一邊閱讀一邊批注，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是簡單地畫畫一些好詞好句，并沒有真正運用教給他們的批注方法時，就要及時暫停，再次明確批注的方式有提問題、寫感悟等，讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎時，需要暫停。小學(xué)生大多好動，控制力較差，學(xué)習(xí)意志不強，有時發(fā)呆，有時做小動作。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，就要及時暫停學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進行必要的“思想教育”，促使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。如教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，可是大部分學(xué)生無精打采，有氣無力。這時就要暫停朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。再如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論時說閑話、打鬧，就必須暫停討論，對學(xué)生進行“警告”，讓他們重新投入學(xué)習(xí)活動中。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差時，需要暫停。一項學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，教師會檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，錯誤很多，就必須及時暫停。這時，問題可能不是出在學(xué)生身上，而是出在教師身上，或是要求提得太高了，或是之前的講解學(xué)生沒有聽明白。對此，教師要調(diào)整學(xué)習(xí)要求，選擇合適的教學(xué)方法重新講解。

課堂中的暫停有時是全班的暫停，有時是小組的暫停，有時是個人的暫停，這要根據(jù)具體情況而定。課堂中的暫停不是在浪費時間，而是一種有針對性的指導(dǎo)，是一種有效的教學(xué)活動。