在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個(gè)教學(xué)單元都是圍繞一個(gè)主題展開的，其中Story time注重的是提升學(xué)生的閱讀能力，Grammer time板則注重語法知識(shí)的講授。此外還包括一些綜合性板塊，這些綜合性板塊有的是為了提升學(xué)生的英語語言能力，有的則是為了向?qū)W生們介紹更多的英文知識(shí)，有的則是對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這些板塊雖然各有側(cè)重，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的不同能力，但是它們之間缺乏必要的聯(lián)系，因此教師有必要通過思維導(dǎo)圖的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)單元的各板塊有連貫性。

一、小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中存在的問題

1.沒有注重學(xué)生的主體需求。譯林版小學(xué)英語教材中，綜合板塊的教學(xué)一般會(huì)安排在第五或第六課時(shí)進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們通過前幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)本單所應(yīng)當(dāng)掌握的基本句型、詞匯等有一定的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生們?cè)诖藭r(shí)需要的是如何更好地運(yùn)用這些語言知識(shí)，單詞與句型作為最基本的內(nèi)容已經(jīng)不再是該課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。但是部分教師在授課時(shí)，沒有注重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的需求，依然從單詞、語法、句型等開始講解，教學(xué)效果不佳。

2.目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。譯林版小學(xué)英語綜合板塊不僅僅是將本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)句型、語法等提煉與歸納出來，并且還要培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力。但是英語教師對(duì)該板塊的教學(xué)定位出現(xiàn)了偏差，將其看作單純的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒有充分利用該板塊對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。還有部分教師則是為了完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課都在帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地重復(fù)單詞、句型，影響了小學(xué)生英語綜合能力的提升。

3.忽視了教材之間的連貫性。綜合教學(xué)板塊中所包含的內(nèi)容較多，并且每一個(gè)板塊都有不同的側(cè)重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生不同能力培養(yǎng)的良好資料。但是實(shí)際上在同一個(gè)單元之中，綜合板塊的這些內(nèi)容表面上是相互獨(dú)立的，實(shí)際上它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。而部分小學(xué)英語教師卻將眼光局限在某一個(gè)課時(shí)或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，將各個(gè)板塊的教學(xué)孤立起來，忽視了教材內(nèi)容的連貫性。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也是碎片化的，不利于知識(shí)的整合與綜合利用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊中運(yùn)用的主要策略

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Seeing the doctor綜合板塊教學(xué)為例，具體分析 Checkout time板塊的教學(xué)。該板塊主要是復(fù)習(xí)本單元所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，并通過多層次的練習(xí)提升學(xué)生的英語綜合能力。

1.利用思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生積極進(jìn)行語言表達(dá)。為了刺激小學(xué)生語言表達(dá)的積極，在最初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來開展教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生清楚本文框架，或者是圍繞主題進(jìn)行敘述，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的有效融合。

例如，第一環(huán)節(jié)是Free talk：Healthy，此時(shí)教師就可以Healthy diet（健康飲食）作為該環(huán)節(jié)的中心詞，并以We should…/ We shouldnt…展開討論。不僅能刺激學(xué)生思維的活躍度，而且學(xué)生的回答都是基于教材知識(shí)內(nèi)容之上的，起到了舉一反三的效果。通過該環(huán)節(jié)的對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、語言表達(dá)能力等有清楚的認(rèn)識(shí)，通過思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，也使得學(xué)生的邏輯更加清晰。

2.利用思維導(dǎo)圖重新梳理重點(diǎn)詞匯與句型。綜合板塊歸納了本單元的單詞、句型以及語法等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以據(jù)此展開復(fù)習(xí)，但是該板塊的作用不僅限于此。教師可以利用圖片或者是視頻的形式向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，并通過板書構(gòu)建知識(shí)框架，即思維導(dǎo)圖。學(xué)生則可以根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不但梳理了本單元的詞匯、句型，還為學(xué)生的語言遷移作好了鋪墊。

例如，在Look and say環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)置思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該故事講述了一個(gè)叫作蘇海的人看醫(yī)生的事情，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還可以對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

3.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生遷移。英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這一語言，單詞、句型、語法等是學(xué)習(xí)該語言的基礎(chǔ)。但是更加重要的是，要在掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容之后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，運(yùn)用這些語言進(jìn)行簡(jiǎn)單思想情感表達(dá)與交流。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一個(gè)故事的框架，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)將故事補(bǔ)充完整，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，Extension-A Story about Damao（延伸關(guān)于大毛的故事）。教師可以展示出大毛頭疼的圖片，將學(xué)生帶入醫(yī)生的角色并引導(dǎo)學(xué)生提問：Are you having a headache？How long have you had a headache？ Whats your temperature？ …學(xué)生提問，教師回答，并在板書上形成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生自由討論形成一個(gè)故事。

三、結(jié)論

在綜合板塊中采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在單詞、句子以及語篇中建立起一個(gè)清晰的邏輯關(guān)系。這對(duì)于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還可以強(qiáng)化本單元中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

【作者簡(jiǎn)介】付榮華，江蘇省連云港市東?？h山左口中心小學(xué)。