新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中英語閱讀教學(xué)提出了更加多元化的要求。高效的英語閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力及理論知識掌握能力，并提升其文化素養(yǎng)與思維能力。同時學(xué)習(xí)能力的提升能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力?，F(xiàn)本文就新課改背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略展開探討，以期對高中英語閱讀教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】翟金梁，甘肅省永登縣第六中學(xué)。

一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性

每個國家的語言都蘊(yùn)含著本國的文化。通過學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生更好地了解異國文化中的價值觀、人生觀與情感態(tài)度，進(jìn)而在提升學(xué)生人文底蘊(yùn)與自身素養(yǎng)的同時，還能加強(qiáng)對文化的了解和融合。文化意識的培養(yǎng)是潛移默化的，教師在教學(xué)過程中既要適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)和文化，還要幫助學(xué)生講好中國故事，向世界傳播中國聲音。同時，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x教學(xué)并不是讓學(xué)生對整個文本進(jìn)行理解，而是通過閱讀來獲知其中的信息，進(jìn)行知識的構(gòu)建，并且與實(shí)際生活相聯(lián)系，有效解決實(shí)際問題。也就是說，閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，讓閱讀成為學(xué)習(xí)與生活的服務(wù)者。另外，閱讀教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與思維能力，教師可以從閱讀策略、 音素意識、文本概念、文化背景、拼讀能力等方面入手，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀情趣。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

1.拓寬閱讀范圍，豐富知識儲備。為了進(jìn)一步提升高中生的英語閱讀能力，首先，要增強(qiáng)學(xué)生對英語這一學(xué)科的重視，讓其在不斷學(xué)習(xí)與積累的過程中提升基礎(chǔ)能力，有效掌握英語的使用習(xí)慣與文化背景。其次，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中，要具備很好的處理與分析相關(guān)信息的能力，否則對閱讀效果產(chǎn)生影響。為此，學(xué)生要學(xué)會將閱讀作為一種習(xí)慣，每天不斷地積累知識，并與課堂中所學(xué)的知識相聯(lián)系，完善知識體系。另外，教師要在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的閱讀資料，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。同時，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸感到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而開始自主探究，使自身的知識儲備得到極大增強(qiáng)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的來說，對于學(xué)生閱讀范圍的拓展，需要教師從廣度及深度兩個方面來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的知識體系不斷完善。

2.引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)便是對詞匯的大量掌握，而在實(shí)際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時詞匯量匱乏，使語言與基本單位相脫離，無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效管理。同時，對于詞匯量相對匱乏的學(xué)生來說，其閱讀課文會顯得比較吃力。久而久之，便會逐漸喪失對應(yīng)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，降低英語閱讀教學(xué)效果。對此，教師可采取課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，將學(xué)生的被動地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ诖似陂g，教師也要傳授學(xué)生正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，明確相應(yīng)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并學(xué)會獨(dú)立解決，為之后的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)思維能力。教師作為初中英語閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要基于現(xiàn)實(shí)生活和教材文本，積極開展多元化的教學(xué)活動，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有力手段，為此，教師應(yīng)學(xué)會設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并強(qiáng)調(diào)問題的開放性，使教學(xué)內(nèi)容得到極大的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的思考后，便會產(chǎn)生屬于自己特有的想法，而這些方法是具有復(fù)雜性與多樣性的。通過教師課上的提問，可以讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還會使其語言表達(dá)能力大大提升。此外，教師還應(yīng)學(xué)會將教材與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更易理解問題的表達(dá)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生不斷思考，提出個性化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力與思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高口語能力。每個閱讀文本背后都凝聚著作者的心血與特殊情感，并富含更多有價值的信息，這便為教師的閱讀教學(xué)提供了許多參考資料。對此，教師要學(xué)會利用這些信息，致力于構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的創(chuàng)造性思維平臺。在相應(yīng)的情境中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對話，并引導(dǎo)其展開想象與思考，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中對于情景對話的設(shè)計(jì)，要求必須緊扣教材，從中挖掘出存在價值的內(nèi)容，并對閱讀文本拓展性與開放性的特點(diǎn)作充分體現(xiàn)。要加強(qiáng)同實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，并以對話的形式來提升學(xué)生的口語能力及創(chuàng)新思維。還有就是教師要做到因材施教，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有所差異的，需要教師在充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，有針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在口語教學(xué)過程中也依能力循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。

綜上所述，在新課改背景下，英語閱讀教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須通過拓寬閱讀范圍、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)開放性問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式來豐富學(xué)生的知識儲備，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新性思維，進(jìn)而無論在理論知識考核還是口語交際實(shí)踐中均培養(yǎng)出過人的口語能力，最終有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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