周少卿

【摘? 要】面對高等教育大眾化發(fā)展的需要與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才不同需求間日益突出的矛盾，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是解決該矛盾的有效途徑，也日益成為現(xiàn)階段高職教育面臨的新任務(wù)。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念，其反向設(shè)計的原則對教育模式和課程體系形成有效的倒逼機制，在上世紀八、九十年代得到西方教育者認可和推崇。我國于2016年加入《華盛頓公約》后，陸續(xù)開展了一系列基于 OBE理念的工程教育專業(yè)認證工作。作為具有鮮明實踐特征和職業(yè)特色的高職工科類專業(yè)，基于OBE理念構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，是滿足工程教育認證，提高人才就業(yè)競爭力和專業(yè)影響力的有益實踐。示范性高職院校辦學成敗的重要標準之一就是社會和用人單位對學校和畢業(yè)學生的認同。在高職高專院校倡導學歷證書和職業(yè)資格證書并重的觀念下，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強的技能型人才，對于增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！癘BE”理念，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 示范校;OB理念;畢業(yè)生就業(yè)

引言

將OBE教育理念融入課堂教學、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，立足Capstone導師團隊，院級、系級平臺課程群、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目、國家、省、校各級各類大學生科技競賽。使“教學與實踐活動緊密圍繞人才能力培養(yǎng)”這一核心任務(wù)，由此產(chǎn)生的教育范式的創(chuàng)新引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育模式的審視、思考和改進。

OBE由四個核心內(nèi)容組成：學生中心、成果導向、個性評估、持續(xù)改進。強調(diào)將學生通過學習后在畢業(yè)時所獲得的能力作為教育成果;這種成果是可以明確、量化的;將這種能力標準作為導向，反向設(shè)計教學過程，進行設(shè)計、組織和重構(gòu)。

OBE理念下就業(yè)優(yōu)勢主要有以下幾點：

1.樹立了“OBE”就業(yè)能力培養(yǎng)理念

畢業(yè)生就業(yè)能力不是單一的尋找工作的能力或面試的能力，而是集合了工作崗位需求的專業(yè)能力、應(yīng)變能力、綜合能力及到崗后的適應(yīng)發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力等。因此，能力培養(yǎng)的體系就需要圍繞就業(yè)中心點，樹立教育培養(yǎng)與專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)相結(jié)合的教育理念，填補就業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)教學、個性化就業(yè)與統(tǒng)一就業(yè)指導、人才培養(yǎng)與崗位需求之間的縫隙，加強實踐實訓，提高其就業(yè)能力。

目前，國內(nèi)高校的課程體系設(shè)置多為大一大二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大三大四開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，或者只設(shè)置其一，而且其存在只流于形式，部分高校出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，相對于追求就業(yè)率，就業(yè)能力培養(yǎng)的理念較為淡化，就業(yè)課程體系設(shè)置并沒有引起高校、教師、學生等的足夠重視。但就業(yè)能力的培養(yǎng)將影響學生的職業(yè)發(fā)展、進而影響學生一生的發(fā)展，就業(yè)能力的培養(yǎng)這一理念，應(yīng)該從盡早階段開使，落腳到高等教育。就業(yè)能力培養(yǎng)的理念應(yīng)該推廣至高校、教師、學生本人、學生家長，形成良好的就業(yè)能力培育的理念氛圍。

2.組建了“OBE”就業(yè)組織機構(gòu)與師資隊伍

設(shè)計并組建一個健全高效的就業(yè)組織機構(gòu)和一支專業(yè)化的就業(yè)培養(yǎng)指導隊伍，是有效開展“OBE”理念下就業(yè)能力培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和保障。教育教學研究一是組織機構(gòu)。應(yīng)該是垂直化職能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生個性化的條件與需求劃分不同的職能機構(gòu)，如信息發(fā)布、發(fā)展咨詢、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實訓、考核評價等，做到職責清晰，分工明確。另外，二級學院應(yīng)建立對接系統(tǒng)，做到工作縱向可推進，橫向可協(xié)調(diào)。

3.架構(gòu)了就業(yè)能力培養(yǎng)體系

以O(shè)BE的理論指導大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，以成果輸出即以企業(yè)崗位要求為導向的反向設(shè)計，構(gòu)建大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，在學生入學之初，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，評測、區(qū)分學生的興趣、性格、價值觀，根據(jù)學生的個人意愿并結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的有利于學生個人職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，根據(jù)路徑對應(yīng)的就業(yè)標準進行資源配置，設(shè)置教學模式與課程體系，全面培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

該就業(yè)能力培養(yǎng)體系的架構(gòu)，應(yīng)以社會需求，企業(yè)需要為前提，對接專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)要求，圍繞專業(yè)知識水平扎實、專業(yè)技能過硬的專業(yè)能力培養(yǎng)核心，幫助學生正確認識自我、促進學生未來發(fā)展，成為一個全程化、動態(tài)化的培養(yǎng)體系。該體系包含校內(nèi)、校外兩部分，校內(nèi)部分由專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師、輔導員教師、心理輔導教師、教務(wù)教輔教師等教師構(gòu)成，完成前期的專業(yè)知識講授與生涯規(guī)劃指導與心理健康支持等工作;校外部分則培養(yǎng)體系嫁接在企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)選拔的專業(yè)技術(shù)指導教師負責，完成后期企業(yè)內(nèi)實踐、實訓與實習等工作。而終期則由校內(nèi)、校外雙方共同培養(yǎng)，過渡培養(yǎng)為的是讓學生理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)外指導教師教授的知識，更好的擇業(yè)并適應(yīng)社會。

此外，該體系應(yīng)該具備完善的評價機制，包括即時評價系統(tǒng)、實時跟蹤通道和定時反饋機制。以問卷、測試、訪談與檢查為形式，以科研結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展速度等為評價指標，對接企業(yè)、崗位需求與學生自我效能感反饋開展評測;評價結(jié)果及時更新、反向優(yōu)化培養(yǎng)路徑，促進專業(yè)教學與綜合就業(yè)能力的雙向改革。

4.結(jié)語

高職高專院校是為我國企業(yè)生產(chǎn)一線輸送高技能技術(shù)人才的重要陣地。在課程設(shè)置、培養(yǎng)學生學習及就業(yè)能力、適應(yīng)社會、創(chuàng)新發(fā)展方面，深入改革得越透徹就會為社會輸送越多優(yōu)秀的人才，所以，OBE理念在示范性高職院校中大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系起到非常重要的作用，對增強大學生就業(yè)指導工作，促進大學生快速就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力具有重要意義。

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