殷思涵

摘 要：結(jié)合一節(jié)英語閱讀課的實(shí)例，從課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、講授、練習(xí)和作業(yè)五個環(huán)節(jié)來探究如何將情境教育的理念滲透進(jìn)中專生的英語課堂，力求更有效的促進(jìn)中專生學(xué)習(xí)效率的提高，以期給教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中專生;學(xué)習(xí)積極性;情境教育;英語課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.092

0 引言

中專階段，英語學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，在學(xué)生的印象里，英語課堂總是枯燥乏味：千篇一律的教學(xué)形式，單調(diào)冗長的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械式的教學(xué)鞏固練習(xí)。正是由于這種傳統(tǒng)印象的束縛，學(xué)生在面對英語課堂時難以發(fā)揮出應(yīng)有的熱情和主動性，全身心的投入英語學(xué)習(xí)中，這也在無形中給教師增加了壓力。因此，如何有效地調(diào)動學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)積極性成為亟待解決的問題。而情境教育提倡情感活動與認(rèn)知活動的有機(jī)結(jié)合，它具有形真、情切、意遠(yuǎn)的特點(diǎn)，用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色體驗(yàn)、游戲比賽等方式帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，學(xué)樂結(jié)合。本文結(jié)合一節(jié)英語閱讀課的實(shí)例，從課堂教學(xué)的三個方面運(yùn)用情境教育來探究提高英語課堂積極性的策略。

1 課例

這篇課文是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第四冊第三單元Whats Their Number Again？的課文《Bathtub Effect》。本課以講述在單詞記憶中有可能出現(xiàn)的“浴缸效應(yīng)”為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解什么是“浴缸效應(yīng)”以及“浴缸效應(yīng)”的表現(xiàn)形式是什么。同時讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)盡量避免“浴缸效應(yīng)”，學(xué)會尋找其他有效措施幫助自己記憶單詞。

1.1 課前準(zhǔn)備

在正式開始上課之前，教師首先讓學(xué)生變換教室的座位，不以傳統(tǒng)的豎排為組的方式劃分學(xué)生，而是將學(xué)生的座位排列在一起，五個人為一組，形成一個“倒U型”，集中在教室的中間地段，有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作及提高注意力。調(diào)整好座位后，教師在導(dǎo)入新課前在投影儀上播放了一首英文歌曲視頻，讓同學(xué)們原本還沉浸在課間休息時玩鬧的心逐漸平靜下來。在聽歌曲的過程中，同學(xué)們有的小聲哼唱，有的閉上眼睛仔細(xì)聆聽，還有的默默記誦歌詞。這一階段的準(zhǔn)備讓學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，慢慢隨著音樂進(jìn)入英語課堂。

1.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師選用猜一猜的教學(xué)策略，首先拋出“浴缸效應(yīng)”這個抽象的名詞，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后讓大家猜測“浴缸效應(yīng)”指的是什么，可以進(jìn)行小組討論。學(xué)生此時的好奇心被激發(fā)，大家熱鬧的討論起來。3分鐘后，教師選了幾個小組來匯報他們的討論成果。有的小組說應(yīng)該是指在浴缸里發(fā)生的一種現(xiàn)象。有的小組說有可能是發(fā)明家在浴缸里想出來的一個結(jié)論所以取名為“浴缸效應(yīng)”。這一回答惹得大家哄堂大笑，氣氛融洽。

1.3 講授環(huán)節(jié)

在各小組猜測完成后，教師不著急公布答案，而是讓同學(xué)們一直保持著好奇心，先講解了在課文中容易困擾學(xué)生的生詞，讓學(xué)生跟著錄音跟讀單詞并快速記憶單詞的意思，為接下來的閱讀課文掃清障礙。接下來，教師布置了一項任務(wù)：用角色扮演的方式，讓大家當(dāng)小小講解員。根據(jù)剛才的小組分配，把五段課文一一對應(yīng)的安排給各小組，讓小組內(nèi)部自己商量這一段該如何講解，每個成員互相協(xié)作，理解這一段的大意及單詞用法。等到討論結(jié)束，推選一名小組成員作為代表來給其他同學(xué)講授這一段的內(nèi)容。隨后，討論激烈的進(jìn)行。教師在各小組間巡視，時不時地做一些指導(dǎo)。這時的學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使都迫不及待的想要探尋課文里的奧秘，以解答自己的困惑和檢驗(yàn)先前的猜想。這一階段，學(xué)生的積極性沒有減弱反而越發(fā)強(qiáng)烈。討論完畢后，按照之前的約定，每個小組推選一名成員進(jìn)行本段的講解，如有什么遺漏可以由小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)在聽的過程中也可以隨時提問。在講解完成后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，一步步的帶領(lǐng)同學(xué)們了解整篇文章的內(nèi)容。

1.4 練習(xí)環(huán)節(jié)

在了解完“浴缸效應(yīng)”的具體含義后，教師讓同學(xué)們進(jìn)行回憶，是否自己也曾遭遇過這種效應(yīng)的影響，同學(xué)們都積極回答。此時，教師本人也舉了一個自己的親身經(jīng)歷。當(dāng)她還在上學(xué)的時候，記憶語言“l(fā)anguage”這個單詞時，常常只記住前面幾個字母和最后兩個字母，而中間的字母經(jīng)常會遺忘，她也遭遇了浴缸效應(yīng)。這個時候，她的老師就教給她一種方法，把字母分段記憶，并且用拼音諧音的方式巧妙的記住了這個單詞。就是如下的“l(fā)an gua ge”諧音為“南瓜哥”。教師的例子貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生覺得親切，并且若有所思，也讓學(xué)生不經(jīng)意間記住了“l(fā)anguage”這個單詞。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲項目。讓每位學(xué)生把自己的電話號碼在頭腦里用英文進(jìn)行表達(dá)，不說出來，然后請兩位同學(xué)來展示，一位用英文說自己的號碼，另一位根據(jù)他說的來復(fù)述剛才所聽到的內(nèi)容，看看學(xué)生是否能挑戰(zhàn)自己，避免“浴缸效應(yīng)”。學(xué)生興趣正濃，也在游戲中加深對“浴缸效應(yīng)”的理解。

1.5 作業(yè)環(huán)節(jié)

整節(jié)課接近尾聲，教師給學(xué)生留了一項作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累或者學(xué)習(xí)體會，想出一種能夠有效避免“浴缸效應(yīng)”的措施。學(xué)生在聽到作業(yè)后并沒有表現(xiàn)出畏難情緒，而是在努力思考如何完成作業(yè)。直到這一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的精神狀態(tài)都是飽滿的，并且?guī)в泻芨叩膶W(xué)習(xí)積極性。

2 啟示

2.1 針對課前準(zhǔn)備

2.1.1 打破傳統(tǒng)的分組方式，尋求新穎可操作的課堂布局

課堂物理環(huán)境有利于積極學(xué)習(xí)，對課堂進(jìn)行“內(nèi)部裝修”是有趣而具有挑戰(zhàn)性的。想要在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要力求營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在筆者所描述的英語課堂中，這位教師打破原有的以豎排為組的排列方式，運(yùn)用“倒U型”的課堂布局模式，學(xué)生有閱讀或?qū)懽鞯淖烂妫苋菀椎乜吹浇處熁蚱渌曈X媒體，相互之間能形成一個團(tuán)隊，容易團(tuán)結(jié)起來共同完成一項任務(wù)。有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)座協(xié)作意識，提升學(xué)生的注意力和積極性。對于教師而言，這種新穎的布局方式能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生更好的正面視覺效果;也能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加及時的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，有助于教師得到即時反饋。

2.1.2 摒棄問候式開場白，借用多種形式引領(lǐng)學(xué)生

隨著課程改革的不斷深入，教師和學(xué)生的地位已從教師高于學(xué)生變?yōu)槠降汝P(guān)系。因此傳統(tǒng)問候式開場白已不再適合如今的課堂教學(xué)，教師所要做的是不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。而如今學(xué)生的需求具有多樣性，可以從不同的角度探究。如在這節(jié)英語課中，教師運(yùn)用英文歌曲的方式抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歌曲聲中逐漸進(jìn)入英語課堂的氛圍中，采用先導(dǎo)式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語，體驗(yàn)英語。教學(xué)時，作為教師，不應(yīng)該只局限于一種教學(xué)方式，應(yīng)及時借鑒，及時探究，及時反思。如可以用一段視頻或是英文圖片或是英文勵志每日一句的方式幫助學(xué)生在日常生活中積累對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而轉(zhuǎn)移到英語課堂中。

2.2 針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)

善用教學(xué)策略，引發(fā)求知心。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師的作用尤其突出。想要提升學(xué)生在英語課堂中的積極性，進(jìn)入課程前教學(xué)策略的使用必不可少。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課45分鐘的學(xué)習(xí)中，前15分鐘的注意力比較集中，因此教師在導(dǎo)入時就要引發(fā)學(xué)生的求知欲好奇心，善于運(yùn)用一些有趣的教學(xué)策略和提出一些有趣的問題。在這節(jié)英語課中，這位教師運(yùn)用猜一猜這種教學(xué)策略，首先向?qū)W生提出一個啟動性問題，這一問題與主題相關(guān)但是很少有人能夠知道答案，以激發(fā)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的興趣。當(dāng)教師提出問題后，并沒有很快給出答案，而是留出時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給出他們所想出的答案，教師接受所有的猜測與猜想，并且將問題留住，作為下面要講課內(nèi)容的引子。在這一過程中，學(xué)生的注意力全在問題上，對問題的探究意識增強(qiáng)從而學(xué)習(xí)積極性也隨之提升。

2.3 針對講授環(huán)節(jié)

2.3.1 及時掃清學(xué)習(xí)障礙，塑造無障礙學(xué)習(xí)

根據(jù)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會隨著學(xué)習(xí)障礙的增多而不斷減弱對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授前應(yīng)了解學(xué)生的知識水平，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)相應(yīng)地掃清困擾他們學(xué)習(xí)的障礙，以便學(xué)生不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也為了之后的教學(xué)過程順利進(jìn)行。在本文所選取的這節(jié)閱讀課中，教師在講授課文前首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文中的生詞，并讓他們快速記憶，及時解決了課文中的單詞困惑。這為接下來的課文講解做了鋪墊，也有利于講解的順利進(jìn)行。這一措施有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難情緒，從側(cè)面反映學(xué)生的可預(yù)見性。

2.3.2 敢于讓學(xué)生做主講人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

近年來，學(xué)生主體性的地位不斷加強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)有自己的話語權(quán)。而作為教師，他的角色也不再只是一味地傳授知識，而是敢于放手，敢于讓學(xué)生來做知識的主人，聽取不同的意見。這種角色互換的授課方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性。本文中的教師也采用了這種授課方式，以小組為單位，推選出一名成員作為主講人，講課給其他同學(xué)聽，而其余的小組成員則作為補(bǔ)充者，回答一些其他同學(xué)的問題。教師的角色既是指導(dǎo)者又是輔助者，在小組討論過程中，遇到的難題教師可以從旁做指導(dǎo);而在小組講解完成后，輔助學(xué)生歸納總結(jié)這篇文章的知識點(diǎn)和內(nèi)容。

2.4 針對練習(xí)環(huán)節(jié)

多運(yùn)用回憶法、聯(lián)想游戲法，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

回憶聯(lián)想法在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常被運(yùn)用，可見其重要性?；貞浄梢宰寣W(xué)生更好地自我感知這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并且形成良好的知識鏈，儲備知識更系統(tǒng)化、條理化。而聯(lián)想游戲法是用活動來進(jìn)行知識的鞏固練習(xí)，游戲容易讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，不開小差，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。本節(jié)課中教師先是讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)歷程，看是否有類似的經(jīng)歷，然后通過列舉生動的個人事例，拉近了與學(xué)生之間的距離，也在無形中教會了學(xué)生一個巧妙記單詞的方法——諧音法。最后開展游戲，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在游戲的活動中展現(xiàn)自我，并且努力克服所說的效應(yīng)。在游戲中，學(xué)生積極配合，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的自我吸收。在練習(xí)的過程中，教師沒有刻意的去管理班級秩序，而是給學(xué)生營造了一個寬松、融洽和諧的課堂氛圍，這也有助于學(xué)生積極性的發(fā)揮，不受拘束反而會更能展現(xiàn)個性。

2.5 針對作業(yè)環(huán)節(jié)

改變書面作業(yè)方式，而以開放作業(yè)代之。

傳統(tǒng)的書面作業(yè)死板枯燥，一般都是知識點(diǎn)的羅列和應(yīng)用，不貼近學(xué)生生活，很難讓學(xué)生真正的掌握知識，也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而像活動作業(yè)這類開放型作業(yè)形式則不同，這類作業(yè)有很強(qiáng)的開放性，通過讓學(xué)生自己查找、自己搜索的方式來鍛煉學(xué)生的探索能力和對知識的把控。這種開放式的作業(yè)形式不會打壓學(xué)生想要探尋的積極性，反而會增加學(xué)生的自主性，有利于積極學(xué)習(xí)的展開。本節(jié)課中教師留了一項開放式作業(yè)，讓學(xué)生自己思考如何有效避免“浴缸效應(yīng)”，有哪些措施。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課后也能自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長也大有裨益。

3 總結(jié)

通過對一節(jié)英語課的分析，我們從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中可以得到一定的啟示，幫助教師在一定程度上提升中專生英語課堂積極性。

注：①浴缸效應(yīng)：浴缸效應(yīng)是指背單詞有關(guān)的文獻(xiàn)記錄中最常見的一個現(xiàn)象。浴缸效應(yīng)的表現(xiàn)是記單詞時，單詞的開頭和結(jié)尾比中間部分更容易被記住。

參考文獻(xiàn)

[1]M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.