【摘要】本文以《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)為例，論述研課應(yīng)該關(guān)注的要素，提出研讀教材，明確教學(xué)方向;夯實(shí)過程，落實(shí)語文要素;課后反思，提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)建議，從而提升教師的科普文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】教材 特點(diǎn) 語文要素 《宇宙生命之謎》 課例 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0074-02

《宇宙生命之謎》介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。這是一篇科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，拓寬閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說明文打好基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是說明方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。在這一課的研課過程中，我們主要關(guān)注以下幾方面。

一、研讀教材，明確教學(xué)方向

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體。教師只有深入地研讀教材，理解教材，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，精準(zhǔn)備課，從而使課堂教學(xué)扎實(shí)、有效。在備《宇宙生命之謎》一課時(shí)，我們從以下幾方面進(jìn)行研讀：

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，明確單元目標(biāo)

《宇宙生命之謎》是部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，這一單元是閱讀策略單元，教材安排的閱讀訓(xùn)練要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，兩個(gè)關(guān)鍵詞和訓(xùn)練點(diǎn)分別是“閱讀目的”和“閱讀方法”?！伴喿x目的”主要分為兩類，一類是“自己主動(dòng)閱讀的目的”，另一類是“外在要求閱讀的目的”，即“我自己要讀”和“別人讓我讀”。“閱讀方法”是指理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑?；诓煌拈喿x目的，需要采取不同的方式方法。

閱讀策略單元在編寫體例上屬于閱讀單元，而對(duì)課文內(nèi)容的理解是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。閱讀策略單元雖然是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，但是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué)。不管了解、習(xí)得哪個(gè)閱讀策略，都應(yīng)在基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在閱讀和理解的過程中，認(rèn)識(shí)、獲得并實(shí)踐該閱讀策略。在學(xué)生獲得閱讀策略后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到以后的閱讀實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)提示和旁批，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

《宇宙生命之謎》一課在開頭就提出了問題：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？對(duì)這個(gè)疑惑的解釋便自然生成了閱讀目的。

同時(shí)，編者在課文兩側(cè)進(jìn)行了批注，如“瀏覽了這一段以后，發(fā)現(xiàn)它對(duì)了解地球之外是否有生命沒有幫助”。對(duì)于與主題沒有關(guān)聯(lián)的信息，我們要告訴學(xué)生可以忽略;“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時(shí)我要注意找出來”則提示找中心詞句，讀懂段意，其實(shí)是在運(yùn)用三年級(jí)就學(xué)習(xí)過的“抓關(guān)鍵詞句概括一段話的意思”;在提示學(xué)生閱讀有關(guān)“說明性”文字時(shí)，告訴學(xué)生為了快速把握課文大意，應(yīng)先找到“提示主要意思的語句”，這樣就把握了這段話的意思（如果感覺與自己要找的信息不符，那就可以不再細(xì)讀，直接往下尋找）。這些隨文批注，呈現(xiàn)了帶著目的閱讀文章，解決困惑的思考過程。

安排這六處批注，意圖有兩個(gè)：一是為了直接地向?qū)W生展示“有目的地閱讀”是怎樣一步步進(jìn)行的;二是向?qū)W生展示“有目的地閱讀”的一些具體方法，幫助學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行梳理。

（三）關(guān)注課后提示和習(xí)題，鞏固運(yùn)用方法

本課課后做了如下學(xué)習(xí)提示：“為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的？這個(gè)同學(xué)的思考給了你怎樣的啟發(fā)？思考之一：與問題相關(guān)的內(nèi)容，我會(huì)仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。有的段落和我想要了解的內(nèi)容關(guān)系不大，就不需要細(xì)讀。思考之二：有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查資料借以判斷?！?/p>

編者這樣安排，意圖是“回顧前面閱讀時(shí)采用的方法”，同時(shí)，對(duì)前面的方法進(jìn)行一般性總結(jié)。從編者提示的內(nèi)容看，這里的“閱讀方法”選擇，就是“瀏覽、略讀與細(xì)讀”的結(jié)合，重要的細(xì)讀，甚至反復(fù)讀幾遍，讀懂其中的要點(diǎn)，讀懂段落中各個(gè)部分之間的關(guān)系，甚至讀懂幾個(gè)段落的關(guān)系;有關(guān)系但是不重要的，只了解“段落意思”;關(guān)系不大的，瀏覽一遍就過去了。重要與否，就看段落內(nèi)容是否有助于解答自己“要解答的問題”。

課后設(shè)置了這樣的問題：“如果你想探究下面這些問題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？◇科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？◇人類是否有可能移居火星？”教材在這里安排的第一個(gè)問題，其實(shí)是另外一種閱讀目的。在完成課文前面給出的閱讀目的的時(shí)候，“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的”這一部分，有的內(nèi)容是可以略讀的。比如，“這一段了解到?jīng)]有生命存在”，就采用“略讀了解大概信息”的方式;而如果解決“科學(xué)家是怎么判斷的”，則需要細(xì)讀那些給出“否定”的段落——讀懂結(jié)論，同時(shí)讀懂“為什么會(huì)沒有”。

“人類是否有可能移居火星？”要回答這個(gè)問題，就需要重點(diǎn)閱讀“4～8段”，了解“5～8自然段中火星的自然條件”與“適合人類生存的星球的條件”的一致性和差異性，并根據(jù)作者的結(jié)論，做出自己的推測。教師通過列舉兩個(gè)新的閱讀任務(wù)（閱讀目的），對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，有助于學(xué)生舉一反三，鞏固這節(jié)課學(xué)到的閱讀策略。

通過單元導(dǎo)語，學(xué)生提示、旁批，課文內(nèi)容，課后習(xí)題整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，學(xué)生在不知不覺中提升了語文素養(yǎng)，閱讀和表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

二、夯實(shí)過程，落實(shí)語文要素

本單元的訓(xùn)練要求是有目的地閱讀。要落實(shí)這一語文要素，做到有目的地閱讀，首先是根據(jù)閱讀目的，選擇相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀;其次是在閱讀的過程中選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在這一課的教學(xué)中，我們主要抓以下兩方面：

（一）閱讀策略的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

閱讀策略單元的三篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系十分緊密。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈現(xiàn)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，調(diào)整課文教學(xué)的任何順序都會(huì)打破這個(gè)單元的整體性，都會(huì)破壞該單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。閱讀策略單元的教學(xué)，必須按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)立足單元整體備課，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，不偏離、不拔高。《竹節(jié)人》是學(xué)生首次接觸，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀實(shí)踐過程中的交流環(huán)節(jié)，通過交流使學(xué)生對(duì)該閱讀策略有初步了解。在學(xué)生對(duì)該策略有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，《宇宙生命之謎》再上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)階段。所以，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生沿著旁批所呈現(xiàn)的思維過程及閱讀方法的選用上，從而使學(xué)生獲得啟發(fā)，習(xí)得方法。

（二）思維能力的培養(yǎng)應(yīng)一以貫之

在落實(shí)本單元語文要素的過程中，無論是《竹節(jié)人》的首次接觸，《宇宙生命之謎》的方法習(xí)得，還是《故宮博物院》的大膽嘗試，呈現(xiàn)的是一個(gè)螺旋上升的有機(jī)整體。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要能靈活地使用各種閱讀策略，又要根據(jù)目的、任務(wù)和即時(shí)效果自主地調(diào)整閱讀速度，這都需要學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力。

而《宇宙生命之謎》課后第二題“如果你想探究下面這些問題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？科學(xué)家是怎么判斷其他星球沒有生命的呢？人類是否有可能移居火星”的設(shè)置，不僅僅是習(xí)得方法后“牛刀小試”的練習(xí)，更打開了學(xué)生的思維空間。其既是對(duì)思維策略的鞏固練習(xí)，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、課后反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

《宇宙生命之謎》這一課例通過研讀教材，明確教學(xué)方向，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而做到有目的地閱讀。

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要樹立單元整組的教學(xué)意識(shí)，面對(duì)不同的課文，要基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。同時(shí)通過策略單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語言文字的魅力。

同時(shí)，教師要積極構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教閱讀”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的閱讀能力。而這正是部編教材編排創(chuàng)新的意圖所在。

總而言之，教師要在編者意圖的指引下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)語文要素，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡介：李坤花（1980— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）