【摘要】本文結合體育教學活動中幼兒消極等待的典型性特征，及其給幼兒身心發(fā)展帶來的影響，論述幼兒體育教學等待的優(yōu)化策略，提出要做好教學準備，科學預設教學等待;把握教學過程，有效處理教學等待;完善教學評價體系，有效提升教學等待價值。

【關鍵詞】幼兒 體育 教學等待 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0154-02

在幼兒體育教學活動中，教師講解游戲規(guī)則、動作要領，指導其他幼兒完成動作時，往往出現(xiàn)幼兒排長隊等待，部分幼兒參與度不高、運動量不夠的現(xiàn)象，幼兒表現(xiàn)出發(fā)呆、無所事事，打鬧嬉戲，做與課堂無關的事情，注意力不集中，時常被外界事物所干擾等“消極等待”的現(xiàn)狀。幼兒的認知能力有限，無法對造成長時間等待和消極等待諸多因素做出有效的處理，本文將從幼兒教師的角度切入，對幼兒體育教學活動中的教學等待進行分析，并提出優(yōu)化應對策略。

一、教學等待及幼兒體育教學等待的內(nèi)涵

（一）教學等待

教學等待是指教師在課堂教學的關鍵時刻做出短暫停留，以便給學生充足的思考和活動的時間，實現(xiàn)教向學的內(nèi)在轉化，促進學生的自主成長和發(fā)展。“教學等待”是具有一定教學目的，期待達成三維教學目標的情境顯現(xiàn);是教學過程的一部分，是由教師主動發(fā)出的，等待的對象是學生，可以是全體學生，也可以是部分學生;是積極的等候、要輔以引導的教學方式?？梢?，教學等待應該是有教育意義的“等待”。

（二）幼兒體育教學等待

幼兒體育教學活動是幼兒體育活動一種基本的組織形式之一?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，教育內(nèi)容和教育方式不僅要能兼顧全體幼兒，還要考慮到幼兒的個體差異，做到因材施教，并能夠調(diào)動幼兒的積極性和主動性。教師直接指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費，盡量減少不必要的集體行動過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。因幼兒的身體發(fā)育和注意力集中時間不同，不同年齡段幼兒的體育教學活動時間和注意力集中時間不盡相同：小、中、大班幼兒集體體育教學活動的時長分別為15～20分鐘、20～25分鐘、20～25分鐘，注意力集中時間分別為7分鐘、12分鐘、14分鐘。可見，幼兒的注意力集中時間僅占體育活動總時間的50%左右，也就是說，幼兒有一半時間處于思想游離狀態(tài)。因此，如何在幼兒注意力集中的時間內(nèi)提高教學等待的質(zhì)量，這是提高幼兒體育教學效率的一個關鍵點。

二、消極教學等待的影響

（一）幼兒注意力、執(zhí)行力下降，教學效果降低

心理學研究表明，幼兒感覺到的等待服務時間主要受到幼兒主觀心理的影響，感覺往往比他們實際等待的時間要長;從心理學和行為學角度分析，幼兒注意力集中時間較為短暫，容易受到客觀環(huán)境的影響而出現(xiàn)執(zhí)行力不佳的現(xiàn)象，教學效果也會隨之降低。

（二）運動負荷降低，難以達成身心全面發(fā)展的目標

幼兒體育教學的首要任務就是促進幼兒健康，而幼兒一定量的運動負荷是促進幼兒健康的保障，合理地制訂運動強度和密度是前提。長時間的等待，將會大大降低練習密度，運動的強度也會隨之降低，幼兒的運動負荷將達不到有效的健康刺激作用。幼兒的天性就是“玩”，就是“游戲”，其積極態(tài)度和良好行為傾向既可以在體育教學活動中習得，又可以在體育教學活動中體現(xiàn)，長時間的等待增加、參與度下降，幼兒良好的學習品質(zhì)將難以習得和保持。

（三）基本動作發(fā)展滯后，運動能力提升遲緩

幼兒基本動作是人體最基本的活動能力，基本動作是幼兒園體育的主要內(nèi)容之一，包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬和攀登等。只有具備寬廣的動作基礎，才能獲得較高的運動水平，而厚實的基本動作技能，是實現(xiàn)多個技能高峰的基礎。在發(fā)展過程中，幼兒階段的動作能力對幼兒今后的動作發(fā)展有著一定作用。但更重要的是，要重視幼兒基本動作發(fā)展的練習，以突破熟練動作技能的障礙，將基本動作技能與其他活動相結合，形成組合動作，促進對相應技術動作的掌握。

幼兒園體育教學活動是幼兒獲得身體健康和運動能力極其重要的環(huán)節(jié)，是不可忽略的，倘若體育活動長時間消極等待，幼兒基本動作將會發(fā)展滯后，運動能力也會提升遲緩，對于幼兒的社會性發(fā)展、感知發(fā)展、認知發(fā)展也將會產(chǎn)生消極的影響。

三、教學等待的優(yōu)化策略

科學地認識和有效處理幼兒體育教學活動中的教學等待，不僅可以激發(fā)幼兒參與教學活動的積極性，同時適當給予幼兒思考的時間，從而提升幼兒的認知能力，以及提高幼兒完成任務的專注力、執(zhí)行力，最終達成身心健康發(fā)展目標和基本動作發(fā)展任務，為終身體育打下堅實的基礎。下面主要從教學等待的預設、處理方法、評價三個方面，對如何優(yōu)化體育教學等待進行具體探析。

（一）做好教學準備，科學預設教學等待

幼兒體育課是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，它以身體動作的練習為主要內(nèi)容，注重幼兒身體的全面鍛煉與發(fā)展，有目的、有計劃地提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒基本活動能力，重視幼兒身體、智力及社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在體育教學活動中，教師預設“教學等待”，目的在于給予幼兒生成和創(chuàng)造的空間和時間，以及恢復可以完成教學活動所需的體能，同時也是幼兒感知—運動活動能力提升的必要環(huán)節(jié)。所以，幼兒教師應當依據(jù)幼兒的人體生理機能變化規(guī)律，以及現(xiàn)有的幼兒認知水平和運動能力，選擇適宜的教學內(nèi)容和制訂“動態(tài)”教學目標，深入探索學情和教學重、難點，科學地預設“教學等待”。

比如減少教具數(shù)量，充分挖掘教具的多種玩法和多重價值等，提高幼兒參與活動的積極性和創(chuàng)新性，從而提高幼兒“等待”的意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應給幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要;應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！苯虒W使用的教具絕非越多越好，應該依據(jù)教學目標和參與體育教學活動幼兒的數(shù)量而定。在此基礎上，更應該充分挖掘玩教具的多重價值，做到“一物多玩”，體現(xiàn)出健身性、娛樂性、教育性等價值。例如對教具“紅綢緞”的玩法和價值挖掘，通過調(diào)整其寬度來增加練習跳躍動作的挑戰(zhàn)性;通過設置不同的高度，發(fā)展幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，如鉆爬的動作等;通過調(diào)整其長度來增加活動參與的人數(shù)，從而達到提升練習密度的目的;通過由“靜止”變“移動”的玩法，可以用于發(fā)展幼兒“眼腳”協(xié)調(diào)發(fā)展的移動跳躍動作，以及發(fā)展快速躲避危險的奔跑能力等。此外，還可以通過“我是勇敢的小紅軍”的情景設置，挖掘“紅綢緞”的愛國主義思想教育價值，達成預設的幼兒情感發(fā)展教學目標。

（二）把握教學過程，有效處理教學等待

優(yōu)質(zhì)的教學過程是運用多種教學方法處理“動態(tài)變化”的課堂現(xiàn)象，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)的教學過程。在教學中，教師應正確捕捉教學等待的時機，靈活把握教學等待的時間，并做出積極有效的教學行為。

依據(jù)幼兒的基本動作學習情況，科學使用教學方法，可以有效提升“等待”的意義和價值。體育教學方法是指教學過程完成體育教學任務的途徑、手段和方式，體育教學方法的科學性將直接決定教學質(zhì)量的高低。實踐中常用的體育教學方法有6種：語言法、直觀法、完整法與分解法、練習法、游戲法與比賽法、預防與糾正錯誤法等。幼兒學習是以直接經(jīng)驗為基礎，教師在各項活動中要珍視游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。[2][4]根據(jù)教學任務、教材特點、幼兒身體發(fā)育狀況，以及基本動作發(fā)展情況、原有運動技能和生活經(jīng)驗等情況，以游戲法為主，融入多種教學方法開展體育教學活動，將會有效調(diào)動幼兒練習的興趣和參與的積極性，實現(xiàn)體育教學活動組織的最優(yōu)化。比如在幼兒技能練習結束時，教師引導幼兒對自己學習的結果進行分享和交流，總結成功方法和經(jīng)驗，從而增強幼兒學習的遷移能力。

教師要觀察幼兒對基本動作的學習情況和運動負荷的反應，科學提高或降低“任務”難度，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒樂于想象和創(chuàng)造的品質(zhì)，提升幼兒“等待”的價值。任務的難度主要受“高度、長度、寬度、速度、時間、任務復雜程度”等因素所決定。例如，提高幼兒平衡能力的“過獨木橋”游戲中，“獨木橋”的高度、長度、寬度，以及完成任務的時間和方式不同，教師都將在不同程度提升和降低任務的難度。又如幼兒投擲練習中，投擲的力度和弧度是決定投遠的主要因素，如何調(diào)整投擲弧度呢？教師可以調(diào)整障礙物的高度與距離，合理控制出手的角度，從而達到投遠的練習目標。

（三）完善教學評價體系，有效提升教學等待價值

體育教學評價是體育教學工作的重要環(huán)節(jié)，對反饋教學效果、提高教學質(zhì)量具有積極的促進作用。評價的方式有自評與他評，他評包含了教師評價和家庭評價等。評價的內(nèi)容包含對教學效果，教學過程，教師、幼兒的表現(xiàn)等?！吧虾谜n”和“評好課”相輔相成、相互促進，對提升教師的專業(yè)理論水平，加強幼兒體育實踐教學，完善教學評價體系，有效提升教學等待價值等發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻】

[1]劉婷婷.教學等待的價值及實踐訴求[J].教學與管理，2018（10）

[2]閆浩.如何提高幼兒的課堂注意力[N].發(fā)展導報，2019-06-14（025）

[3]王占春.幼兒體育教學法[Z].人民教育出版社，1986：3

[4]胡濱，吳慧云.“人類動作發(fā)展”國際研討班暨師資培訓班綜述——以發(fā)展的視角開展學校體育課程建設和教學改革[J].中國學校體育，2009（11）

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“壯鄉(xiāng)傳統(tǒng)體育文化傳承視閾下的學前體育游戲特色課程建設與實踐”（項目編號：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者簡介：李沖沖（1986— ），河南焦作人，碩士研究生、講師，研究方向：學前兒童體育教育。

（責編 楊 春）