李華琴

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的提升有進(jìn)一步為閱讀奠定基礎(chǔ)，因此寫作與閱讀是相輔相成不可分割的一個(gè)整體。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中務(wù)必將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，才能極大提升閱讀教學(xué)效率。因此，本文主要分析了讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要性，并對(duì)讀寫互動(dòng)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫互動(dòng);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0036-01

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫互動(dòng)的重要性。因此在日常教學(xué)的時(shí)候很難將讀寫互動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生也很難將閱讀與寫作有效的結(jié)合到一起。因此教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到讀寫互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中重視讀寫互動(dòng)，并靈活的運(yùn)用到日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提升上去。

1.讀寫互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

當(dāng)下，隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)與深入，教師在日常教育的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，而閱讀教學(xué)同樣是教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而小學(xué)生正處于接受知識(shí)教育的初始階段，有效的讀寫互動(dòng)教學(xué)方式不但可以為學(xué)生好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供了很大的便利，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平提升上去。站在學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)有效的讀寫互動(dòng)，不但能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平提升上去，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。而在教師的角度來(lái)看，利用有效的讀寫互動(dòng)教學(xué)方式，可以明確閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀氛圍，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)續(xù)寫或改寫，激發(fā)其想象力。為了能夠?qū)W(xué)生的讀寫能力進(jìn)一步提升上去，教師可以利用教材中的情節(jié)適當(dāng)延伸課文中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。比如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先理解這篇文章的內(nèi)容，在人們快樂(lè)的過(guò)大年夜的時(shí)候，一個(gè)可憐的小女孩卻在這一天凍死在街頭。這篇文章利用描寫一個(gè)賣火柴的小女孩，表達(dá)出了對(duì)底層窮苦人民悲慘遭遇的同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦社會(huì)的不滿和抨擊。當(dāng)學(xué)生讀完這篇悲慘的課文之后，都對(duì)文章中所描述的小女孩的悲慘遭遇充滿了同情，并深刻感受到自己所處的社會(huì)和自己美好生活有多么幸福，不但豐衣足食，還有疼愛(ài)自己的父母以及關(guān)心自己的同學(xué)和老師。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)改寫或者續(xù)寫這篇文章，假如那天晚上有人買走了小女孩的火柴那她是不是就不會(huì)死亡，她是不是就可以過(guò)上幸福的生活，同學(xué)們可以在這樣的角度進(jìn)行接下來(lái)的續(xù)寫或者改寫。利用這種對(duì)文本續(xù)寫和改寫的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀和寫作的興趣以及欲望。

2.2 閱讀佳作，體會(huì)文章的精妙之處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的感悟課文中的情感和精妙之處。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的文章展開賞析，促使學(xué)生可以借鑒和體會(huì)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，然后要求學(xué)生根據(jù)文本開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)。仿寫教學(xué)方式是讀寫互動(dòng)教學(xué)中的一種有效教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)仿寫可以更深刻的理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生將閱讀能力有效提升上去。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要敘述了魯迅先生對(duì)作者的影響，文章所描寫的細(xì)膩并且富有感情。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生分析，同學(xué)們我們每個(gè)人都會(huì)有自己尊敬的人，但是有一點(diǎn)區(qū)別就是，我們所尊敬的人都還健在，你們所尊敬的這些人都對(duì)你們有哪些方面的影響呢，你們?yōu)槭裁匆鹬睾妥鹁此麄兡?。利用這篇課文中的描寫，促使學(xué)生思考自己身邊的人和事，從而由閱讀到聯(lián)想在到寫作，這一連串自然而然的將讀寫有效的結(jié)合到了一起。

2.3 布置學(xué)生寫讀后感。讀后感通常是指在教完一篇課文之后，心中會(huì)產(chǎn)生很多的想法和情緒，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，將自身的想法用文字的形式描述出來(lái)就形成了讀后感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠?qū)W(xué)生的寫作能力和閱讀能力提升上去，教師可以利用讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式，其中讀后感這種方式就是讀寫互動(dòng)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。比如，在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》這首古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先領(lǐng)讀在讓學(xué)生嘗試閱讀，最后以小組閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)，隨后在鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)這首古詩(shī)的理解大膽的說(shuō)出來(lái)，然后在分析這篇古詩(shī)的內(nèi)容和相關(guān)背景，并重點(diǎn)賞析這首詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯和精致的話語(yǔ)。在課后教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的理解寫一篇與之相關(guān)的讀后感，你們通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)都想到了什么，學(xué)習(xí)到了什么，自己在思想上都有哪些變化等等。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出讀后感，有效的開展讀寫互動(dòng)，將學(xué)生的寫作能力提升上去。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮讀寫互動(dòng)的作用，同時(shí)自身也要加深對(duì)這種教學(xué)模式的理解，在日常教學(xué)中靈活的運(yùn)用，將學(xué)生閱讀與寫作的濃厚興趣都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊事物，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，全面落實(shí)素質(zhì)教育要求。

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