基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的線上線下融合式教學(xué)模式探討

邵敏

摘要：本文主要探討在知識更新速度加快、網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富、學(xué)習(xí)途徑不斷多元化的背景下，通過構(gòu)建線上線下相互交叉配合的新模式以拓展教學(xué)的時空范圍、豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)互動、提升學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度、暢通師生溝通交流、強(qiáng)化教學(xué)過程性管理，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);線上線下融合;云班課;教學(xué)模式

科技的進(jìn)步總是推動著社會方方面面的改革和進(jìn)步，大學(xué)作為青年學(xué)子生活和學(xué)習(xí)的家園，承載著社會和家庭的希望，也必會受到社會發(fā)展趨勢的引領(lǐng)和影響，各個方面都將會發(fā)生深刻而又長遠(yuǎn)的變化，作為傳統(tǒng)教學(xué)陣地的課堂教學(xué)也必將會融入到這一趨勢之中去，隨著新科技手段的出現(xiàn)，原有的課堂界限將會被逐步打破，并構(gòu)建起新的課堂教學(xué)模式。

一、基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和迫切性

當(dāng)下的時代是一個快速變化的時代，是一個以“云大物移 虛人區(qū)5G”為特征的時代，在這樣的時代背景下，知識更新的速度非?？臁⒅R跨界融合的特點非常明顯。因此也就對老師和學(xué)生都提出了不同于以往的要求。

首先，課堂教學(xué)的要求發(fā)生了變化，從知識傳授逐步向思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生課堂的參與度。

以往大學(xué)專業(yè)課的課堂更多的是講授專業(yè)知識、傳授專業(yè)經(jīng)驗。教師所傳授專業(yè)知識和專業(yè)經(jīng)驗保質(zhì)期很長，學(xué)生可以憑借這些知識和經(jīng)驗長久地獲得職業(yè)發(fā)展。然而在今天知識更新的速度如此之快，知識的保質(zhì)期已經(jīng)明顯縮短，面對著越來越多的新知識，學(xué)生更需要的是學(xué)習(xí)能力和思維能力的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講為主要方式和手段，學(xué)生的參與度不足，課堂上更多的是被動式的接受，學(xué)生對于所講內(nèi)容的掌握和理解程度也很難及時反饋到課堂上，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。但現(xiàn)在借助于專業(yè)的教學(xué)輔助APP，比如藍(lán)墨云班課，教師可以預(yù)先將需要進(jìn)行溝通的問題嵌入進(jìn)教學(xué)APP，以便在課堂上進(jìn)行即時調(diào)研，調(diào)研信息會即時地統(tǒng)計反映在教學(xué)APP上，教師就可以即時地在課堂上根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，方便師生互動，便于開展互動式教學(xué)。

教師在課堂上能夠及時了解到全班共有58名同學(xué)參加了調(diào)研，其中有32名同學(xué)選擇D答案，22名同學(xué)選擇C答案，另外沒有同學(xué)選擇E答案。教師在課堂上可以將這些調(diào)研結(jié)果嵌入進(jìn)案例分析和探討，從而使得案例教學(xué)更有生命力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)上有很多免費和付費的教育教學(xué)資源，在教學(xué)的過程中完全可以進(jìn)行這些資源的整合，以補(bǔ)充、豐富和支持課堂教學(xué)。

比如在“喜馬拉雅”手機(jī)APP聽書平臺上就有關(guān)于預(yù)算管理的課程，再比如“愛課程”手機(jī)APP慕課平臺（教育部、財政部“十二五”啟動實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺）。

可以將這些教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生利用課外時間基于這些資料進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)和提升。

最后，基于手機(jī)APP教學(xué)軟件可以規(guī)范引導(dǎo)教學(xué)過程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空范圍?；谑謾C(jī)APP教學(xué)軟件可以進(jìn)行課堂考勤管理、作業(yè)管理、上傳補(bǔ)充資料、進(jìn)行課后探討等，這些都會使教育管理更加高效。

二、基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的線上線下融合式教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件

為了使得基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的線上線下融合式教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)課程教學(xué)的需求和學(xué)院教學(xué)管理的要求，在構(gòu)建新的教學(xué)模式之前，建議能夠做好以下具體的一些基礎(chǔ)性教學(xué)準(zhǔn)備工作。

首先，明確課程定位、教學(xué)要求及目標(biāo)?！度骖A(yù)算管理》課程屬于管理會計類的課程，是管理會計類課程的基礎(chǔ)性課程，理論性和實踐性都很強(qiáng)。對課程的要求以理論教學(xué)為主，兼顧實踐教學(xué)。經(jīng)過對課程本身特點的分析、結(jié)合我院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際情況和行業(yè)應(yīng)用的實際現(xiàn)狀和需求，我將《全面預(yù)算管理》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為牢固樹立預(yù)算管理和業(yè)財融合的意識和理念、掌握全面預(yù)算管理的基本流程和要求、熟悉全面預(yù)算管理的基本方法和工具：比如最小防范成本、時間軸分析法等。

其次，梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建授課邏輯框架體系。通過對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)梳理，明確了全面預(yù)算管理課程授課的框架體系：本課程就講授三個問題：一是“什么是全面預(yù)算管理”;二是“為什么企業(yè)需要實行全面預(yù)算管理”;三是“怎樣做好全面預(yù)算管理”。其中，第三個問題是主要問題，完整講解全面預(yù)算管理的PDCA閉環(huán)管理。

最后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和學(xué)校課堂管理的規(guī)定，明確課程的管理要求，合理制定課程管理制度。

三、基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用方案

不同的課程線上線下融合式教學(xué)的模式和具體方式會有所不同，這一點必須結(jié)合課程特點。以下內(nèi)容是基于會計學(xué)本科專業(yè)的《全面預(yù)算管理》課程而設(shè)定的教學(xué)模式，僅供參考。

首先，根據(jù)第二部分所核定的教學(xué)要求和目標(biāo)以及教學(xué)管理的要求，選用合理的手機(jī)APP教學(xué)輔助軟件。在《全面預(yù)算管理》課程中我選用的是一款《云班課》教學(xué)輔助軟件。

其次，圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)搜集、整理、整合各類互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源?，F(xiàn)在有很多免費的聽書和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和手機(jī)APP。作為課程教師需要對這些資源進(jìn)行收集和整理。然后將整合的資源通過三種途徑：學(xué)習(xí)APP（比如愛課程、喜馬拉雅、懶人聽書）、課堂講授、云班課資料上傳，將資源共享給學(xué)生。同時，通過云班課上的活動設(shè)置來監(jiān)管這些資源的學(xué)習(xí)。比如通過設(shè)置課程預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生按規(guī)定預(yù)習(xí)并上傳預(yù)習(xí)筆記。

再有，進(jìn)行課程設(shè)計，明確平時教學(xué)管理要求，并將這些要求嵌入云班課。平時教學(xué)管理要求主要涉及到以下幾個方面：

1.作業(yè)布置和上傳

在《全面預(yù)算管理》課程中沒有布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是將學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣嵌入進(jìn)云班課，布置一些難以抄襲，又必須自行完成的作業(yè)。

1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)。要求同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)依據(jù)所提供的學(xué)習(xí)軟件比如“愛課程”、云班課中上傳的參考資料以及教材等分章節(jié)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況撰寫300字的預(yù)習(xí)筆記。

2）課后總結(jié)。分章節(jié)在章節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后規(guī)定的時間段內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，編制本章內(nèi)容思維導(dǎo)圖并截圖上傳，同時撰寫300字的總結(jié)筆記。

分階段對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對有關(guān)部分內(nèi)容制作PPT，根據(jù)PPT自行匯報，并錄制5分鐘的匯報視頻，上傳到云班課上。

這樣教師就可以隨時打開手機(jī)，根據(jù)學(xué)生PPT的制作情況和視頻匯報情況，了解學(xué)生對于知識的吸收和掌握情況。而且，這樣布置作業(yè)可以防止學(xué)生相互之間抄襲，即便可以抄襲PPT，但也必須自己講出來，可以有效避免全班甚至全年級書面作業(yè)只有幾個版本的現(xiàn)象。

2.構(gòu)建豐富的在線教學(xué)輔助活動

1）通過“測試”活動構(gòu)建線上課程測驗

云班課上設(shè)計有非常豐富的各類課程活動，針對其中的“測試”活動，教師可以通過構(gòu)建課程題庫，在課堂上或者是在課外約定時間隨時進(jìn)行測驗，包括單選題、多選題、判斷題等，以輔助了解學(xué)生對于知識的掌握情況。

2）通過“投票/問卷”可以進(jìn)行即時調(diào)研

在傳統(tǒng)課堂上，當(dāng)教師提問了有關(guān)問題后，只能點名讓極個別的學(xué)生回答。但在線上線下融合的教學(xué)模式下，教師完全可以在備課時，進(jìn)行課程設(shè)計，將需問問題設(shè)置問卷。在課堂上僅需要操作開始活動，就能夠快速高效地收集到全部學(xué)生的答案，并且即時完成對答案的統(tǒng)計和分析工作，這樣就相當(dāng)于老師提問，所有同學(xué)都參與了回答，而且還留下了大家回答的記錄，便于老師課后在回顧課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時也提高了課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動程度，提升了學(xué)生在課堂上的參與度。

3）通過“頭腦風(fēng)暴”開展課后專題討論

針對課程中的重要知識點、難點以及課程案例，組織同學(xué)們利用課外時間進(jìn)行專題探討，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們在探討之中，相互學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和掌握。同時，便于授課教師根據(jù)討論中同學(xué)們的觀點豐富和優(yōu)化授課工作。

4）通過“小組任務(wù)”布置團(tuán)隊作業(yè)，提升同學(xué)們之間項目協(xié)調(diào)和相互配合的能力，同時通過完成作業(yè)相互溝通、相互配合、相互提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究[J].智庫時代，2018 （44）：93-94.

[2]童順平.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教學(xué)”：內(nèi)涵與特征[J].重慶高教研究，2017，5 （1）：13-17.

[3]俞山青，陳晉音，毛國紅，盧瑾.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下的課堂設(shè)計[J].計算機(jī)教育，2017 （08）：120-124.