試論課程思政的特點(diǎn)

摘 要：“課程思政”是新提法，但不是新話題。如何在新時(shí)代，更好將思政教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，因此有必要了解課程思政的特點(diǎn)，本文闡述課程思政四個(gè)特點(diǎn)，即繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和引領(lǐng)性。

關(guān)鍵詞：課程思政;特點(diǎn);繼承性;創(chuàng)新性;系統(tǒng)性;引領(lǐng)性

為更好地完成高校立德樹人根本任務(wù)，教育者研究各種教育理論，探索各種教育方法，開展各種教學(xué)改革活動(dòng)。近幾年，“課程思政”是一個(gè)熱門話題。課程思政的意義，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，以課程改革為核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。那么課程思政有何特點(diǎn)？

一、繼承性

“課程思政”的繼承性體現(xiàn)在專業(yè)課程、通識(shí)課程和思政課程傳承育人功能?！罢n程思政”是新提法，但不是新話題。歷年中央文件精神都含有“課程思政”意味，只是以前沒有“課程思政”的概括說法。黨中央教育部的一些文件的內(nèi)容顯示，黨和國家歷來重視學(xué)生思想政治教育，一直要求要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，要求教師不僅要教書，還要育人，要求各門學(xué)科都要做思想政治教育工作。

1985年8月1日發(fā)文的《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》要求，在加強(qiáng)中央對(duì)于馬克思主義思想理論課教學(xué)改革的宏觀指導(dǎo)的同時(shí)，要充分發(fā)揮各級(jí)學(xué)校特別是教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。各級(jí)學(xué)校課程設(shè)置的原則要求、必要的學(xué)時(shí)和足夠的師資編制等，要有一個(gè)基本的統(tǒng)一規(guī)定，并要組織編寫或推薦一些示范性的教材和教學(xué)大綱。因此，各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的情況，就課程具體安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行多方面的試驗(yàn)和探索。

1987年5月29日，《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》要求教師的思想品德對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師的思想政治教育與教學(xué)工作結(jié)合起來更容易為學(xué)生所接受。每個(gè)黨員教師、專家、教授，必須認(rèn)真履行黨員義務(wù)，努力做好教書育人的工作。為了使廣大教師真正做到教書育人，需要有相應(yīng)的政策、制度作保證。對(duì)教師要進(jìn)行全面的考核，既包括教學(xué)的質(zhì)量，也包括教書育人的情況。

2004年8月26日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面，要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。

2017年12月4日，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）規(guī)定，研制課程育人指導(dǎo)意見，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識(shí)。發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運(yùn)行體制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績效考核的重要方面。

從上述文件內(nèi)容可知，這么多年來，黨中央高度重視高校思想政治教育，要求高校不斷推進(jìn)和完善高校思想政治教育教學(xué)的體制機(jī)制建設(shè)。高校老師在貫徹和落實(shí)中央這些文件精神的時(shí)候，不知不覺地進(jìn)行著“課程思政”。從縱向?qū)用娣从沉苏n程思政具有繼承性。

二、創(chuàng)新性

“課程思政”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課堂、通識(shí)課程等或者挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，從而達(dá)到“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”的教育新理念。

創(chuàng)新學(xué)校課程思政，要根植學(xué)校辦學(xué)特色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科藩籬，以培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值選擇能力為目標(biāo)，共同開發(fā)基于思政教育的核心通識(shí)課程。

近年來，部分高校依托各自辦學(xué)特色，推出了一批“中國系列”品牌課程。如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“治國理政”課程。使思政教育不再單純是“思想政治”，還包括科學(xué)精神、人文情懷、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和國際視野;華東政法大學(xué)開設(shè)“法治中國”課程，依托學(xué)校法學(xué)見長的辦學(xué)特色，讓法治思想融入思政教育，讓學(xué)生了解中國的法治現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生正確的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)踐行社會(huì)主義法治理念，也讓“篤行致知，明德崇法”校訓(xùn)精神與“依法治國”的國家戰(zhàn)略同頻共振。還有上海大學(xué)成功開設(shè)“大國方略”課程，“大國方略”課程回應(yīng)了當(dāng)下的中國和上海往何處去、學(xué)生要有何作為、世界在等待什么、國家需要什么、上海承擔(dān)什么、學(xué)生該學(xué)什么等諸多時(shí)代命題。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)新設(shè)“中國智造”系列課程，“中國智造”課程就是“大國方略”在應(yīng)用型本科院校的試點(diǎn)與推廣，通過闡釋中國制造的過去、現(xiàn)在和未來及其對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和要求，來使學(xué)生明了自己的責(zé)任。要把馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法有機(jī)、自然、貼切地融入專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想領(lǐng)導(dǎo)和方法指導(dǎo)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試將思政元素融入專業(yè)，把專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素充分挖掘出來，做好四個(gè)點(diǎn)：即選擇需求點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源點(diǎn)，挖掘結(jié)合點(diǎn)，操練融入點(diǎn)，從而達(dá)成高職教書育人的目的。

三、系統(tǒng)性

“課程思政”的系統(tǒng)性體現(xiàn)在高校的“立德樹人”是一個(gè)全方位、全過程、全員育人的教育體系。

習(xí)近平總書記提出的“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核價(jià)值觀融入教書育人全過程”，以社會(huì)主義核心價(jià)值性觀為核心內(nèi)容，構(gòu)建全方位、全過程、全員育人的高校大學(xué)生思想政治教育體系。首先，“課程思政”體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，提高全體教師育德能力和育德意識(shí)，這改變了專業(yè)教師“只教書不育德”、思想政治教育教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，從而使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人，變成一個(gè)系統(tǒng)工程。其次，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思想政治教育教學(xué)體系，使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人，向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。總而言之，強(qiáng)調(diào)所有課程必須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體教學(xué)目標(biāo)，所有教師肩負(fù)育人職責(zé)，注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。

“課程思政”改革既提升思政課學(xué)術(shù)魅力，發(fā)揮思政課在價(jià)值觀引導(dǎo)系統(tǒng)工程中“祥舞中領(lǐng)舞”作用，又堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程、晢學(xué)社會(huì)科學(xué)等各門課程的現(xiàn)學(xué)科對(duì)話和理論引導(dǎo)，凸顯所有高校課程育人功能，實(shí)現(xiàn)在價(jià)值觀培養(yǎng)過程中“共舞中共振”效應(yīng)，建構(gòu)全方位、多層次，立體化思想政治教育課程體系，使課程思政理念深入人心。

架構(gòu)“課程思政”體系的終極目標(biāo)是要形成大學(xué)生的文化自覺和自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

四、引領(lǐng)性

“課程思政”的引領(lǐng)性一則體現(xiàn)在價(jià)值觀引導(dǎo)系統(tǒng)工程中以“思政課”為核心引領(lǐng)，二則體現(xiàn)在通識(shí)教育和專業(yè)教育中思想引領(lǐng)高于知識(shí)和技能掌握。

思政教育有顯性課程和隱性課程，顯性課程即高校思想政治理論課（本科院校四門必修課+形勢(shì)政策課，高職院校兩門必修+形勢(shì)與政策），是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的核心課程，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用;隱性課程包含綜合素養(yǎng)課程（即通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等）和專業(yè)教育課程（包含哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程）。

“課程思政”體系的整體架構(gòu)，離不開思政課程的引領(lǐng)示范。高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是大學(xué)生學(xué)習(xí)了解、掌握馬克思主義基本原理的核心課程，對(duì)于大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成正確分析、判斷歷史與現(xiàn)實(shí)問題立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，加深對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，具有不可替代的重要作用。

在“課程思政”的“一體兩翼”（“一體”指思政課程，“兩翼”指綜合素質(zhì)課程和專業(yè)課程）架構(gòu)中，思政課程要充分發(fā)揮示范效應(yīng)，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能。思政老師進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。教育部門要規(guī)范課程和教材建設(shè)，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。真正做到習(xí)近平總書記所要求的“在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。

高等教育“立德樹人”，必須抓住“思想”問題這個(gè)重點(diǎn)，要用教育者的“思想”深度支撐工作中的“政治”高度。著名作家梁曉聲認(rèn)為，知識(shí)給予知識(shí)分子之最寶貴的能力是思想的能力。因?yàn)榭苛怂枷氲哪芰Γ瑹o論被置于何種孤單的境地，人都不會(huì)喪失最后一個(gè)交談伙伴，而那正是他自己。自己與自己交談，哪怕僅僅做這一件在別人看來什么也沒做的事，他足以抵抗很漫長的寂寞。思政教育目的在于啟明學(xué)生的心智，大學(xué)教育不是為了讓學(xué)生達(dá)成某個(gè)具體的目標(biāo)，而是為了讓學(xué)生與社會(huì)、與整個(gè)世界和諧相處，乃至引領(lǐng)世界的發(fā)展，這就需要有正確觀察和分析社會(huì)的知識(shí)、立場(chǎng)和方法，而課程思政就是幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，高校教師必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，必須種好自家田地、練好自家內(nèi)功、打造課程體系、關(guān)注生活實(shí)踐、引領(lǐng)時(shí)代未來。

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作者簡(jiǎn)介：林茹（1969- ），女，浙江溫州人，教授，研究方向：思政教育。